中學語文閱讀策略及其教學研究

周劍

摘 要：閱讀可以美化人的心靈、提高人的素質、使人受益終身。因此，閱讀是初中生精神成長的有效方式，也是初中語文教學中的重要內容。通過分析自主性閱讀、探究性閱讀、批注式閱讀、個性化閱讀四種閱讀方式，對閱讀教學策略進行相關探討，有助于提高閱讀教學效率。

關鍵詞：中學語文；閱讀；教學策略

《義務教育語文課程標準》對于初中語文的閱讀教學闡述為：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感情收獲和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，教師應以學生為中心，創設自主、探究、獨立、合作的教學情境，促進閱讀教學中“教”與“學”的發展。教育是人的生命的主要歷程，它基于自然的生命，在現實的生命之中，追求生命質量的完善。因此，教育是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。生命是教育的原點，也是教育的終點。”語文課程突出的情感特性、價值引導特性和以文字藝術作為載體的特殊形式決定了在語文教學改革的過程中，我們應該積極營造教師、學生和文本之間的對話氛圍，深入語言文字，尊重獨特體驗，重視語文實踐，倡導自主、合作、探究的學習方式，構建開放而有活力的語文課堂。因此，我的體會和追求是——讓語文教學凸顯師生生命的活力。

一、閱讀策略教學的涵義

所謂策略教學是指通過教學提高學生對學習要求的意識，使學生掌握和運用恰當的策略來完成學習任務，從而形成監控策略運用的能力。簡而言之，策略教學就是教會學生在學習中明確策略為何存在，怎樣使用，并且能積極地使用適合自己的、有效的策略解決問題。閱讀策略，是指讀者用來理解各種文章的有意識的可靈活調整的認知活動計劃。它將閱讀的過程看作一個整體，是讀者根據已有知識與文章信息進行交互活動的過程，強調讀者有意識的計劃、選擇策略。閱讀策略的本質屬性是對閱讀進行自我調節和控制。閱讀策略教學則是指在教學活動中教會學生在進行閱讀活動時有意識的使用閱讀策略。

二、自主式閱讀

自主式閱讀旨在培養學生的閱讀積極性，并形成主動學習的習慣。因此，應從課文中學生感興趣的內容著手，利用計算機技術制作成PPT影音課件引導學生領讀、群讀、自讀等形式的閱讀，運用非智力因素（學習的習慣、興趣、動機、情感等）促進智力因素的提升，構建富于變化、有新意的閱讀情境，激發學生的學習熱情。

例如，《云南的歌會》一課，可利用多媒體播放制作好的PPT影音課件，播放內容為：在云南每逢集會或節日，人們聚集在一起即興歌唱，互相問答，游戲傳情。這種古老的歌會形式蘊含著濃郁的民間文化氣息。通過學生身臨其境的深刻體驗，自然而然引發學生濃厚的興趣與由衷的贊賞。激發出閱讀的積極性，形成自主式閱讀。三、探究式閱讀

探究式閱讀主要指的是以教師為主導、以學生為主體的小組探究式學習，重在開放式交流，加深學生的閱讀感悟。在探討與交流的過程中，每一個人對于問題的理解程度不同，將自己的想法在合作討論中表達出來，可以鍛煉、提升學生的思想維度，互動中培養學生團結合作的意識，達到提高語文素養的教學目的。例如，《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，形似寫景，實則寫心，是一篇情景交融的佳作。將學生分組后，指導學生交流學習卡，由每組中的一名組員閱讀，其他組員進行聽讀、評議，學習作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境。

四、批注式閱讀

批注式閱讀又稱為評點式閱讀、理解式閱讀，指的是有意識地在重點處加以注解，引起學生的關注，閱讀出課文的內涵，讓學生全面理解：文中寫的是什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？在此基礎上引導學生對課文內容加強理解的閱讀方式。

例如，《大雁歸來》一課，將文中表意含蓄的幾個難句進行批注，引導學生在參考、理解批注的基礎上進行有感情地閱讀，從而體會文中的寫作特色。感受濃郁的抒情色彩、字里行間注滿的愛鳥之情，切身體會大雁是人類的好伙伴。因為有了動物的存在，地球才充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣，我們人類應該珍愛動物，并與動物和諧共處。

五、個性化閱讀

初中階段是學生自我意識發生質的變化以及個性發展的關鍵時期。閱讀可以促進學生的“精神發育”：提高讀寫能力、培養優良品德、塑造趨于完美的個性。采用結合“以學為主”的方式（趣味情境―自學感悟―問題探究―答疑解惑―品味欣賞―情感閱讀）。《義務教育語文課程標準》總目標中指出：要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

《從百草園到三味書屋》的閱讀中，本文是范仲淹的傳世名篇，是一篇文言形式的散文作品，采用的是先敘事而后寫景、由景而入情、因情而生論的書寫方法，課文具有環環相扣、層層蓄勢的特點，堪稱佳作。教師首先應引導學生通過自主學習掌握一些文言詞、句的意思，并結合全文內容提煉出全文的中心，理解古代仁人志士“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，并激勵學生樹立遠大的志向；然后鼓勵學生自主判斷本文敘事、寫景、抒情、議論的表達方式并通過小組合作分析它們之間的聯系；接著通過多種形式的閱讀來品味本文對仗工整、音律協和的語言，品味本文寫景之“妙”和材料處理的精當。學生學、問、思、讀的過程，有助于實現個性化閱讀，形成良好的個性品質。

綜上所述，中學語文閱讀教學中通過自主性閱讀可以提高學生的自主能力，探究性閱讀可以提升合作學習能力、批注式閱讀可以培養學生邊閱讀邊思考的習慣、個性化閱讀促進學生個體心理發展，因此，科學合理的閱讀方式有助于初中生全方面的健康成長。

參考文獻：

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[2]王萍.批注式閱讀：讓學生站在高處的閱讀[J].江蘇教育研究，2009（33）.