大數(shù)據(jù)背景下“慕課”對高等教育的影響

張有明

摘要：伴隨著教育事業(yè)的進一步發(fā)展，“慕課”作為一種全新的教學形式，以學生為本的教學價值取向，對高等教育產生了重大影響。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，高校教師如何消除慕課所帶來的不良影響，充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢，已經成為了高等教育從業(yè)者最為值得關注的課題。本文主要從教師教學模式、學生學習模式兩個方面論述了慕課的影響。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；慕課；高等教育；影響

伴隨著社會經濟的進一步發(fā)展，教育事業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展，由此教學形式也逐漸豐富起來，慕課作為大數(shù)據(jù)背景下的一種全新教學形式，對高等教育產生了重大影響。近年來，中國的慕課建設與應用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，多所高水平大學陸續(xù)在國際著名課程平臺開課，北大與清華陸續(xù)推出自主的華文慕課以及學堂在線慕課平臺，460余所高校共開設3200余門慕課課程。隨著教育部于2018年推出490門“國家精品在線開放課程”標志著中國慕課經過量的積累，已經進入質的提升階段，由高速增長階段轉向高質量發(fā)展階段。

基于此，本文就“慕課”對高等教育所產生的影響進行更深層次的剖析具有著十分重要現(xiàn)實意義。

1.“慕課”對教師教學模式產生的影響分析

“慕課”作為一種全新的教學形式，對教師的教學不僅僅是機遇，還具有使得其面臨諸多挑戰(zhàn)，現(xiàn)對其加以一一論述。

1.1“慕課”對教師教學產生的機遇

一直以來，在高等教育所采取的教學模式下，教師要想獲取學生的具體學習情況，就需要借助課下作業(yè)修改，或者是試卷分析等，然而作業(yè)批改與試卷分析等措施，所獲取到信息，并不能真正意義上完全反映出一個學生的實際學習狀況。“慕課”的出現(xiàn)，則解決了此類問題，首先，學生注冊“慕課”均需要提供個人的真實信息，保障了后續(xù)學習的方便性與連續(xù)性。學生在注冊慕課之后，平臺會自動記錄學生學習過程，同時可以掌握每一個知識點的具體學習時間、提問交流次數(shù)以及交流問題內容等，教師從上述信息當中，便可以真實掌握學生的具體學習情況。

其次，教師對學生慕課平臺上的學習數(shù)據(jù)，進行深度分析，有助于教師進行教學研究，逐步發(fā)現(xiàn)教學中的不足，明確學生學習中存在的問題，以此促進教與學的完善[1]。例如北京大學華文慕課與清華大學學堂在線，均吸收了全國不同層次與不同類型的人注冊學習，平臺上不同的學生產生的學習進度、問題等均有所差異，在具體的教與學過程中，也產生了海量大數(shù)據(jù)。通過分析海量大數(shù)據(jù)，便可以全面掌握學習規(guī)律等有效信息，另外，在分析大數(shù)據(jù)的基礎上，可以針對性調整教學模式，使得個性化教學成為可能，從而在不增加教師負擔的情況下，使學生可以更有效地學習。

1.2“慕課”對教師教學帶來的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)背景下的“慕課”對教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在兩個方面。首先，對教師的授課內容產生了一定的影響，具體為授課內容需要滿足學生具體需求，促使學生認識到所學知識均是有實用性的[2]。另外，教師的授課方式必須能夠激發(fā)學生的學習興趣，這樣一來，教師不得不不斷改進教學方法。其次，“慕課”將所學知識點分割成為了若干知識點，一改傳統(tǒng)的滿堂授格式，促使教師必須掌握知識點分割方法，并且需要對不同知識點進行多方面、多角度的說明，例如知識點內容、難易程度以及重要性等，并且需要為學生安排合理的時間，便于學生進行針對性學習，基于此，教師需要不斷提升自身教學技能，才能滿足當下大數(shù)據(jù)背景下慕課提出的各項需求[3]。

由于慕課基于互聯(lián)網提供完整教學，由于學科背景、等種種原因，教師們對于如何更好的利用慕課平臺教學產生不少困難，需要綜合平臺運營、高校教學機制配合、教師積極自我提升等綜合方式。

2.“慕課”對學生的學習模式產生的影響分析

“慕課”學習對于學生而言，最大的優(yōu)勢在于自由與互動，學生可以在平臺上就不懂知識點，提出各類問題。就以北京大學華文慕課與清華大學學堂在線為例，慕課的采用，使得學生的學習模式發(fā)生了變化，同時知識面也逐漸得到拓寬。首先，學生在進行新課程的學習，實現(xiàn)了隨時隨地通過電腦或手機進行課程學習，在學習過程中，還可以在線與同學、教師交流問題，教師或者是其他同學在接觸問題之后，便會及時回復。另外，每一門課程均設置了小測試，以便學生及時掌握個人學習情況。最為主要的是學生在明確自身學習情況之后，可以選擇性挑選知識點進行重新學習，以此實現(xiàn)溫故而知新這一目的，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)學習模式無法實現(xiàn)的。

慕課課程范圍并不是僅僅有語言、數(shù)學、物理等課程，還涉及到了統(tǒng)計學、計算機科學以及工程學科、人文科學以及社會學科等。曾經慕課的完成率低成為業(yè)界對慕課的質疑之一，但隨著社會對慕課的進一步認知，意識到傳統(tǒng)教學過程中的完成率指標并不適用于對慕課評價。學生通過慕課進行學習，最終目的并不一定是為了獲取學分，而是可以根據(jù)自身的學習、職業(yè)、愛好等需要“按需隨取”地進行學習。基于這一認識，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好，進行隨意選擇，時時學習，處處學習，終身學習。“慕課”除了具備上述優(yōu)勢之外，還具備“慕課”課程均是名校、名師以及名課這一優(yōu)勢，學生可以在家享受到來自世界各地優(yōu)秀教師的教導，真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質教學資源共享，最大程度促進了教育公平。

3.結語

綜上所述，伴隨著高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展，教學形式不斷發(fā)生變化，慕課作為新時代的教學產物，也是一種全新的教學形式，在高等教育中的應用，對教師的教學模式與學生的學習模式均產生了重大影響。基于這一變化，教師與學生均需要作出相應的改變，以此充分發(fā)揮慕課優(yōu)勢，促進高等教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]李曉明，張絨.慕課：理想性、現(xiàn)實性及其對高等教育的潛在影響[J].電化教育研究，2017，38（02）：62-65.

[2]汪瓊.慕課運動對高等教育的滲透性影響[J].開放教育研究，2016，22（03）：37-43.

[3]解德渤，王洪才.“慕課”對我國高等教育的挑戰(zhàn)[J].江蘇高教，2015（03）：71-74.