淺談農村少數民族學生的語文教學

摘要：近幾年教育改革的步伐日趨緊湊，基礎知識薄弱的農村少數民族的教育教學面臨教育改革，該何去何從呢？農村少數民族授課的教師該如何抓好語言觀上好課，盡快跟上改革的步伐.

關鍵詞：農村教育；少數名族學生；語文課

農村的教育教學是一項長期艱難并需持續穩抓的工作，農村學生家庭經濟普遍差，父母務工、離異、再婚、單親比例高，父母的年齡參差不齊，且文化程度低，很多不會普通話，導致消息閉塞，整體素質低，不注重孩子的學習。即使有部分生努力卻與市里學校相差甚遠，少數民族新疆專用版教材上課知識點上，內容上都較為簡單且單一，一本書總共四個單元，每個單元文章簡單短小。為了整體提高少數民族學生的知識結構，擴大識字量、閱讀量，真正達到全民族知識文化的統一，對中華文化的學習不掉隊。自今年二零一八年沿用了人教版教材后部分少數民族學生適應力差跟不上的情況，頻頻出現。

我自上班五年來，在農村一線教授維吾爾族漢語課并且用的是人教版教材，所在班級不是十分的優秀，但學生整體素質還可以，語言組織力表達力優于曾經一直沿用新疆版教材的學生，我將自己的些許經驗分點論述，希望對致力于少數民族教學工作的同仁有所幫助。

第一，將課文生字詞分開教學。

對非少數民族學生來說，近幾年教育教學上提倡字隨文走，讓師在講解課文的時候對遇到的生字詞再單獨拎出來講解，捎帶一講非少數民族學生就心領神會，而對少數民族學生繼續沿用先講生字的方法，通過講解生字達到第二課時能準確通順流利地讀完課文，并基本理解課文內容。這樣生字學習完，學生立刻能讀懂文，理解文意，使學習生字的目的性變強了，效果立竿見影，變被動性為主動性學習，學習生字賦予了即時性意義。

第二，生字教學將課堂歸還給學生。

1-2年級少數民族學生，要以快樂教學為理念，將低段學生的好動性與課堂教學方法相結合。課前適當的徒手操警示學生這是上課，從心理上做好準備，知識點的引導過度要符合1-2年級學生的心理特點，童趣充滿課堂，及時驗收學習效果，培養學生良好的學習行為習慣。3-4年級的學生可以小組展開互助交流學習生字，借助字典、工具書等，每個小組在規定時間內完成老師下派的1-2個生字的任務學習，老師巡視每個小組的自學情況，適當地指導。時間到，小組派代表進行學習匯報，從講解生字的讀音、發音、組詞、形近字入手。對于本課較難的詞語，老師依然小組讓小組進行討論學習匯報解釋，并造句。5-6年級的學生，教師要以引導為主，甚至可以適當放手課堂，選派1-2名學習小能手，每節課4-5個生字的任務讓他進行備課，以小老師的身份進行模擬課堂，最后是對小老師進行點評，老師再做最后的課堂重難點的總結。這種教授生字的方法，能讓學生充分地發揮學習的主觀能動性，并且學會如何學習，即使離開了老師和課堂，也能在遇到新知識時，自己借助工具書方能習得。學生當小老師對他們小學生喜好表現的特點進行了挖掘、延伸，鼓勵在短時間內完成老師分配的任務，一方面他們懂得了分工與協作，另一方面他們在講臺上的膽量能力得到了鍛煉。

第三，夯實生態基礎重在讀和聽寫生字。

生字的講解，待生講完，老師要標準的范讀，讓生跟讀，分組讀，男女讀，小組讀，生個別領讀。由于大部分生的家長不能輔導其功課，所以老師要把這項讀的教學在課堂上予以重視，充分利用一切時間去讀，讀準了音，內化于大腦皮層，久而久之他們才能區分正確的讀音，才能說出一口標準的普通話。遇到發音不對時，那種錯誤的讀音意識才足夠的強，從而達到自我糾音。在教學熟讀的基礎上，第二天要聽寫，驗收學生識記生字的情況，聽寫是一項檢測學生到底學了多少，掌握了多少的有效途徑，這個方法屢試不爽，大大提高學生的學習興趣和競爭力，聽寫要及時批改，點名表揚優秀者對提高學生的學習積極性也是一個促進作用。

第四，課文老師要少講，讓生多講，重在主要內容的復述。

課文的講解需要老師講解有側重點，每個單元的第一篇文章重點講，文章分段落讓學生說出每段的主要內容，盡量少看參考書教案，給學生一種胸有成竹的感覺。對段落中的修辭手法，好詞好句圈畫，好詞好句用拙句去替代，強調讀然后不斷刺激學生的感官，區別好在哪里。文章主要內容的復述，教師不要著急，一點點分段落的去引導學生，一定要反復的讓多個學生說出來，因為只有他們說出來的才是他們會的，老師在講解課文的時候在重點處或精彩處甚至激動處，如若能手離書本，能口述講解出來，并讓生適當的記筆記，就更好了。上課做到手中有書似無書，心中有書才是書！學生看到了如此專業的老師，心生敬佩，學習勁頭自然也更足。

第五，老師自己編寫個人教案。

教案僅僅作為參考，老師根據自己學生的情況進行編寫教案，因為備課只有根據學生的基礎現實情況編寫出來的教案才適用本學生，才有可能真正實現有效課堂，老師的講才能讓學生聽得懂，能消化，并且能記住，這才是一節精彩，夯實基礎的課教案課，才真正做到了在備課中備了學生。

以上是我個人的拙見，教學有反思，課下有反思，月月有反思，在總結中不斷發現規律，找到方法。

作者簡介：

陳秋潔，女，漢，新疆維吾爾自治區巴州庫爾勒市，出生：1987年3月5日—，工作單位：新疆巴州庫爾勒市恰爾巴格鄉心學校第十二小學，研究方向：農村少數民族學生語文教學。