小學(xué)科學(xué)教育中的問題與對策

李憲勇

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。課改帶來的全新理論和耳目一新的教材，使教師的教育觀念、教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。課堂教學(xué)的傳統(tǒng)評價觀的突破，更是為廣大教師的課改實驗打開的方便之門。但是，隨著課程改革的深入，一些問題也隨之出現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)陷入了種種誤區(qū)，值得探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 教育問題與對策

一、從各級教育部門、學(xué)校到家長對小學(xué)科學(xué)教育的重視都不夠

我國的基礎(chǔ)教育在高考指揮棒的作用下，只重視應(yīng)試教育的語數(shù)英學(xué)科，對科學(xué)教育的內(nèi)容、課時設(shè)置、評價體系、師資配備、教學(xué)儀器設(shè)備、資金投入等方面都不夠重視；教師擅自擠占科學(xué)課時，把科學(xué)課當(dāng)作邊緣的“輔科”、“副科”；家長也認(rèn)為科學(xué)課的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語數(shù)英學(xué)科。

對策：呼吁教育主管部門盡快建立完善的科學(xué)教育體制，加大投入，把科學(xué)教育提升至國家教育的中心位置，這只能靠政府、教育主管和教育督導(dǎo)部門。值得欣慰的是：“2012年國際科學(xué)教育研討會”于2012年10月12日至15日在南京大學(xué)舉行。此次會議以“國際中小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、大眾科學(xué)與科學(xué)教師教育”為主題，來自海內(nèi)外的科學(xué)教育研究者交流了科學(xué)教育及研究的經(jīng)驗，研討了中國基礎(chǔ)教育如何應(yīng)對全球化背景下科學(xué)教育的發(fā)展、挑戰(zhàn)及策略等問題。有這樣的專業(yè)會議在我國召開，必然會促進(jìn)我國科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。另外，2012年11月8日黨的十八大召開，國家發(fā)改委主任張平在記者招待會上表示：“今年我國財政總收入1/6用于教育”，這意味著將有2萬億元的資金用于教育，科學(xué)教育相應(yīng)也該會增加一定的資金投入。這兩個會議讓我們相信不久的將來，我國科學(xué)教育會有一次大的改革，希望各級教育部門和學(xué)校把科學(xué)教育與其他學(xué)科一樣作為核心課程落實。

二、小學(xué)科學(xué)教育的師資短缺且隊伍業(yè)務(wù)水平參差不齊

許多學(xué)校都是由教語數(shù)英的教師或行政人員兼職教科學(xué)，專職科學(xué)教師很少（據(jù)查不足1/4）。即便是專職科學(xué)教師，也幾乎沒有專業(yè)背景，很多都是從文科轉(zhuǎn)向科學(xué)教育。另外，教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)機(jī)會和次數(shù)都很少，如，全員都必須參與的五年一輪的繼續(xù)教育培訓(xùn)，根本沒設(shè)置小學(xué)科學(xué)的學(xué)科，專職科學(xué)教師只好報名數(shù)學(xué)、語文學(xué)科學(xué)習(xí)。偶爾遇到科學(xué)課程培訓(xùn)，由于種種原因參加人員有限；好不容易參加了培訓(xùn)的教師，下一個學(xué)年可能又被安排教別的學(xué)科，教師固定不下來，頻繁更換，這些現(xiàn)象在各個學(xué)校相當(dāng)普遍。這些原因都使得科學(xué)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)差強(qiáng)人意，沒有好的教師，怎能教出好的學(xué)生？

對策：加強(qiáng)科學(xué)教師隊伍建設(shè)。首先，應(yīng)完善科學(xué)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，制定小學(xué)科學(xué)教師入職標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，應(yīng)明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)設(shè)專職或固定兼職教師，不能隨意頻繁更換。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度，提升科學(xué)教師素質(zhì)。明確規(guī)定沒有培訓(xùn)合格證的教師不能上崗，每年至少參加培訓(xùn)一次。相關(guān)教育培訓(xùn)部門應(yīng)積極組織這樣的活動。例如，河南省某市在2012年6月15日舉行了一次全市科學(xué)教師的培訓(xùn)就非常成功。會期3天，邀請了省級專家和名師，邀請了物理、化學(xué)、生物等專業(yè)的名師，邀請了XX市一線教學(xué)的名師，還請了在“2012年XX市科學(xué)優(yōu)質(zhì)課”獲得一等獎的教師做現(xiàn)場觀摩課。參加培訓(xùn)的教師考試合格后才發(fā)合格證書，拿到合格證書才能上崗。如果大家都能這樣強(qiáng)力推進(jìn)教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的效果肯定會好。即便學(xué)校地處偏遠(yuǎn)的縣城，教師不能參加市里的培訓(xùn)，那送教下鄉(xiāng)，帶名師到縣里培訓(xùn)又何嘗不可呢？關(guān)鍵是大家要重視，辦法總比問題多。

三、科學(xué)教師不重視觀察實驗，不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

曾有人在一個學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)的大學(xué)生中做了一個調(diào)查：全班70人，生源來自全國各地，以本省內(nèi)的居多。調(diào)查中在小學(xué)有專職或兼職教師正規(guī)上過自然或科學(xué)課的才有37人，在上課時做過分組實驗或見老師做過演示實驗的才有4人，曾到實驗室做過分組實驗的只有1人。當(dāng)問到是否了解科學(xué)課時，大家不是搖頭就是一臉茫然。做完這個調(diào)查，有的人倍感痛心，這些即將登上小學(xué)講臺的準(zhǔn)教師們對科學(xué)課的了解和認(rèn)識如此淺薄，不敢想象當(dāng)他們站在學(xué)生面前時會怎樣教科學(xué)課。也有人還曾到一所中學(xué)調(diào)查：小學(xué)階段的科學(xué)課給你印象最深的是什么？學(xué)生回答的全是實驗和室外觀察活動。這說明學(xué)生欠缺的是觀察實驗活動，喜歡的也是觀察實驗活動。

對策：合理開展“課堂研討”教學(xué)活動。課堂研討可以很好地將教育與教學(xué)融合在一起，其區(qū)別于常規(guī)中的課題討論。課堂研討的過程中是以學(xué)生為中心的，是學(xué)生真正參與到討論過程，目的是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的見解，讓學(xué)生有一個探究思考的鍛煉機(jī)會。而教師作為課堂研討的組織者，需明確以下幾個要點：①根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置合理的研討范圍。②確保學(xué)生在研討之前已對研討的知識點有了全面的了解與掌握，從而更好地保證學(xué)生在研討過程中提出有針對性的見解，使討論更具有效性。③在課堂研討的過程中，一定要關(guān)注學(xué)生的參與度，可以采用異質(zhì)分組與同質(zhì)分組的形式協(xié)調(diào)學(xué)生間的差異。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好研討的記錄，這也為后續(xù)研討反思提供一個書面材料。最后，教師可以針對學(xué)生們的研討結(jié)果，分析其中的得失，提升研討效果。科學(xué)課的特點就是開展學(xué)生的觀察實驗活動，學(xué)生喜歡上科學(xué)課的原因也是因為有觀察實驗活動，教師應(yīng)明白觀察實驗是科學(xué)課的主體，是科學(xué)課的靈魂，應(yīng)牢固樹立課必須有觀察實驗的思想，盡量做分組實驗。教學(xué)中教師的最大困難可能是器材的欠缺，教師要想辦法找材料，發(fā)動學(xué)生找材料，也可以自制一些教具儀器。另外，科學(xué)課教學(xué)模式最好采用探究式教學(xué)。這既是由學(xué)科特點和性質(zhì)決定的，也是由學(xué)生學(xué)習(xí)興趣決定的。在探究科學(xué)的過程中通過讓學(xué)生親自收集數(shù)據(jù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實證意識、質(zhì)疑精神、科學(xué)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)交流能力。學(xué)生有了參與探究活動的親身體驗，有利于他們對科學(xué)精神的理解和培養(yǎng)，有利于他們學(xué)會尊重事實、尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，并對科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系有基本的了解。

總之，小學(xué)科學(xué)教育是一個龐大復(fù)雜的教育系統(tǒng)，筆者希望通過本研究能引起更多研究者對小學(xué)科學(xué)教育的重視，同時也希望小學(xué)教師能進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的反思，通過有效的教育方法與技能，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。