論如何在小學音樂教學中培養學生的音樂素養

方婀娜

摘要：小學音樂是培養學生美感、樂感，釋放學生情感的重要手段，影響著學生綜合素養的發展，學生學習音樂能領會不同于語文、數學等學科的獨特魅力，發現不同的自己，在音樂世界里乘風破浪，增強自信心，從而促進自己的整體發展。 因此，小學音樂教師在教學時要將培養學生的音樂素養放在首位，幫助學生快樂成長。

關鍵詞：小學；音樂；音樂素養

小學生由于心智尚在發展中，對待音樂可能只是單純地對音樂中歌曲的韻律、歌詞感興趣，音樂教師在教學中應當把學生對歌曲的興趣擴大至對音樂的喜愛、對樂感的把握、對情感的表達、對素質的追求等，從多方面提升學生的音樂素養，鼓勵學生走進音樂世界。接下來，本文就如何在小學音樂教學中培養學生的音樂素養談談自己的看法。

一、生活化教學，培養學生的音樂樂感

音樂是對生活中各種事物進行描述、歌頌、贊美、批判等，包羅萬象。音樂教師在為學生講授音樂時，可以采用生活化教學方法，以此來加強音樂與生活的聯系，使學生在生活中能發現音樂的影子，能用歌聲來表達自己。但是，有的教師在教學中，忽視了音樂與生活的緊密聯系，只教給學生唱歌，而沒有著重培養學生的音樂能力，增強學生樂感，致使學生唱歌時音調單調，缺乏生活氣息。因此，音樂教師在教學中，要將音樂融入生活，培養學生的音樂樂感。

例如，在學習湖南文藝出版社小學四年級上冊《茉莉花》這首歌時，教師在教學生學唱歌曲之前，在教室里噴上生活中常用的茉莉花清新劑，讓學生感受一下茉莉花獨有的香氣，學生聞后都覺得好香，接著教師見過茉莉花的學生分享一下自己眼中茉莉花的樣子，一位學生認為茉莉花開花時，樣子典雅，像個孤傲的美人。其他見過茉莉花的學生也紛紛附和。在學唱歌曲時，教師讓學生融入自己對茉莉花的感受，體會歌詞，唱出歌曲舒緩、清麗的感覺，學生加進自己的感受后，很快就唱出了茉莉花的獨特美。這樣，教師通過讓學生講述生活中茉莉花的樣子，使學生對茉莉花有了大致印象，喚起了學生對茉莉花優雅、高潔的品質的感受，奠定了學生學唱歌曲《茉莉花》的高雅樂感。

二、情境化教學，培養學生的音樂情感

情境化教學是教師通過為學生創設相應的音樂環境氛圍，以激發學生學習歌曲時的情感氛圍，使學生對音樂的理解有了真實的情感體驗，增強學生唱歌時的感染力，使歌曲富有真情實感。但是，有的教師在教學中只注重教給學生音樂知識，而沒有意識到學生同樣具有情感需求，希望借歌聲來表達自己，釋放自己，從而在音樂中徜徉。因此，教師在教學時，要立足學生的情感培養，為學生提供更優質、真實的音樂教學，幫助學生健康成長。

例如，在學習《賽馬》這首歌時，教師可以利用多媒體工具為學生播放賽馬的視頻，讓學生了解什么是賽馬，感受賽馬的激情與刺激，體會人們在馬背上的樂趣與豪情，從而幫助學生正確把握歌曲所要表達的情感。學生觀看完視頻后，都對賽馬過程中的驚險刺激震驚不已，也對賽馬這一運動事項好奇不已，有大膽的學生甚至躍躍欲試想暑假去賽馬。這時，教師為學生播放《賽馬》這首歌曲，讓學生根據自己剛才看到的賽馬視頻，體會歌曲的韻律，揣摩歌曲的情感，學生在學唱時，加入自己對歌曲的理解，整首歌唱得靈動不少。這樣，教師通過為學生播放賽馬的視頻與歌曲《賽馬》的音樂，使學生從整體上把握對賽馬的感受，并將這些感受融入到歌曲中，增加了歌曲的感染力。

三、游戲化教學，培養學生的音樂素質

游戲化教學是借用游戲的趣味性來補充課堂教學的單調、枯燥，喚起學生的注意力，使學生重新感知音樂的魅力。但是，有的教師在教學中不注重趣味性這一元素，認為音樂本身就能使學生得到放松，不需要再刻意增添趣味，從而使學生進入到學唱歌曲的循環中，降低了學生的熱情，影響了學生的整體發展。因此，教師在教學中，要轉變思想，結合游戲化教學方法，培養學生的音樂素養。

例如，在學習《小青蛙找家》這首歌時，教師可以先組織學生做一個紙帽子，在帽子上畫上青蛙，然后讓學生戴上自己畫的青蛙帽子，開始“小青蛙找家”的游戲表演，教室的各個角落散落著教師提前準備好的畫有荷葉、荷花的圖片，“小青蛙”需要穿過這些荷葉、荷花，跳回自己的家。學生表演時，一蹦一跳地，嘴里還模仿青蛙呱呱叫著，整個課堂就像個青蛙王國，學生們找自己的家找的不亦樂乎。游戲結束后，教師開始讓學生學唱《小青蛙找家》這首歌，學生學起來也輕松了許多。這樣，教師通過讓學生玩“小青蛙找家”的游戲，使學生對青蛙有了清楚的認識，鍛煉了學生的理解與表演能力，提高了學生的音樂素養。

總而言之，學生音樂素養的培養，離不開教師的多方位指導，音樂教師要結合學生的發展特點，為學生提供符合學生發展規律、符合學生身心特點的音樂教學，使學生在音樂道路上得以發展，音樂素養得以提高。

參考文獻：

[1]褚維維.探析小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑[J].中國校外教育，2017（34）.

[2]鄭文韜.新課標下小學教育專業學生音樂素養的培養[J].當代音樂，2017（17）.