讓通用技術課堂成為學生喜歡展示自己的舞臺

李迎春

摘要：在應試教育的大環(huán)境下，學生從小學甚至學前教育開始就極為重視主要學科，到了高中階段，面對學業(yè)水平考試和高考等多重壓力以及家長的格外重視和關注，在通用技術課堂上總會看到部分高中學生埋頭高考學科而忽視通用技術內(nèi)容的學習。如何發(fā)揮通用技術學科的特點，讓高中學生愿意學習通用技術課程，且讓只學高考學科而無視通用技術學科存在的那些學生認可，并能逐漸喜歡這門課程成了目前亟待研究解決的問題，而在通用技術課堂上讓學生充分展示自己的個性和才能是解決這個問題的良好方式之一。

關鍵詞：通用技術 高中學生 新授課 展示

在應試教育的大環(huán)境下，從小學甚至從學前教育開始就非常重視主要學科。到了高中階段，學生面對學業(yè)水平考試和高考等多重壓力，家長也對學生格外的重視和關注，因此，在通用技術教學課堂上，總會看到部分學生埋頭學習高考學科，盡管教師精心準備上課內(nèi)容，還是會遭遇那些埋頭學習主要學科學生回復的冷漠，作為通用技術教師無法批評指責這些為了高考、會考而努力拼搏的學生，最后結果往往是教師讓步，充滿無奈和感嘆，心里也總是想改善這樣的狀況，想在力所能及的范圍和程度上開拓學生的眼界和思路，滿足學生的好奇心，提高學生的思考力及動手能力，緩解學生因鉆研書本帶來的部分壓力，進一步體味通用技術課帶來的快樂。如何發(fā)揮通用技術學科的特點，讓高中學生愿意學習通用技術，且讓只學高考學科而無視通用技術這類學科存在的那些學生認可，并能逐漸喜歡這門課程成了亟待研究解決的問題。

其實，通用技術學科以其獨特的色彩，較之高考的部分學科多了生活化、具體化、怡情化的內(nèi)容，又主要圍繞著“設計” 而設計和制作，既需要動腦設計，又需要動手制作，既可培養(yǎng)學生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生團結協(xié)作的素養(yǎng)。從長遠來看，這對學生的身心健康、啟發(fā)智慧及培養(yǎng)團隊精神等方面都是有著極大的益處。

通用技術課程每一個單元都設有新授課、設計課和制作課這三種類型課，后兩種類型課學生比較愿意上，只有新授課需要調(diào)整教學模式。在不斷嘗試和探究的過程中發(fā)現(xiàn)，要想提高通用技術學科新授課課堂的學生參與度要以教師與學生互動為主，即教師精講、少講，講框架知識點，其余內(nèi)容讓學生承擔，讓學生進行展開講解。

新授課如果按照傳統(tǒng)教學模式把課本上的內(nèi)容由教師一一講解來進行，學生聽講狀態(tài)就比較差；教師少講，一節(jié)課剩余的時間過多又沒有像其他學科那樣較多的書面作業(yè)，顯然既不符合通用技術學科要求，又不符合教學規(guī)律。如何豐富課堂內(nèi)容，又能調(diào)動學生們的積極性呢？運用不同方式讓學生參與授課就是一種值得嘗試的好方法。通過仔細的論證研究，梳理可能出現(xiàn)的狀況及處置預案，在之后的課堂上我經(jīng)常安排學生上講臺“照本宣科”15分鐘，在寬松的氛圍中，講的學生充分展示了自己，聽講的學生也是有滋有味，效果十分明顯。

學然后知不足，教然后知困。發(fā)現(xiàn)辦法就需要多多嘗試，多多嘗試才會更加完善。通用技術課程的主題是“技術與設計”，每一項設計都需要不斷的修改，每一個技術都需要不斷的優(yōu)化。只有遵循著通用技術課程的主題思想，才會不斷進步、不斷提升。在新授課上，經(jīng)過嘗試后發(fā)現(xiàn)教師講課與學生講課相結合的教學模式比較適合高中階段的學生。在上學期高二年級的“經(jīng)典結構賞析”這節(jié)課上我就是采用這種教學模式進行的，高二5班一位男生用PPT的形式介紹“上海環(huán)球金融中心”這個建筑，并講解該建筑由最初設計一直到建成后的一些內(nèi)容，全班同學聽得聚精會神，在他講解結束時得到了全班同學的熱烈掌聲。我當時看到的是這位學生因興奮、羞澀而漲紅的臉龐，其實那也是一張自豪的臉龐啊，我也不禁為之喝彩，盡管他在整個年級里不是講解得最好的， PPT的課件也不是做得最出色的，但他能在全班同學面前把精心準備的內(nèi)容用心展示出來，不僅得到了全班同學的認可，也得到了一次鍛煉和展示自己的機會。從此，這位學生真正喜歡上了通用技術課，他也更愿意參加我負責的科技創(chuàng)新類的各種比賽。2013年3月，我?guī)е?名學生去上海參加比賽，其中就有這位男生。在去參賽地點的路上，路過東方明珠附近時，這位學生通過車窗看到了上海環(huán)球金融中心，很是興奮，馬上在車上給大家講起這個建筑--從最開始的建筑設計到之后的修改，從它的建筑形式再到它的建筑高度的排序等等，周圍坐著的低年級的學生等他講解結束，就七嘴八舌地問他是不是之前來過上海，是不是很喜歡這個建筑。他很滿足地告訴大家，他是第一次來上海，他是在課堂上介紹過這個建筑，然后他指指我，示意大家就是這位老師的課。當時我很為這位男生高興，因為通過我的課讓學生有了展示自己的機會，且收獲了喜悅和自豪，并且這種展示與收獲會伴隨著他的成長。

當然，教師講課與學生講課相結合的教學方式還應具備一些必須條件。一是教師必須全面掌握書本內(nèi)容，思路清晰，每一個知識點都了如指掌，且要把所講內(nèi)容分層次細化，對重點、難點的內(nèi)容講解都有精心設計，并要精心安排知識框架。二是教師安排知識框架時一定要適中，過多過少都不合適。一般內(nèi)容大體上安排兩、三個知識內(nèi)容組成課堂知識框架，每一知識內(nèi)容分配給兩、三個學生小組，讓學生以小組形式精心設計進行知識擴展，教師布置任務之前一定強調(diào)讓學生以課本知識內(nèi)容為基礎進行知識擴展。三是教師要及時講評，給學生應有的指導、認可和鼓勵。學生在講課時都會制作PPT進行講解，有的學生在PPT的設計上采用大篇幅的文字說明，別說其他學生不愿意聽，就是講解的學生本人慢慢地都不愿意念下去，這時教師就應該用恰當?shù)恼Z言加以肯定，再作進一步的指導。四是教師要有豐富的課堂應變能力，防止學生脫離教學內(nèi)容或是講錯教學內(nèi)容的現(xiàn)象發(fā)生；正確有效地掌控課堂秩序，防止因氛圍過于寬松而引起秩序的混亂。五是教師在任何一個知識點的講解都要做到少講、精講。實踐證明，教師在新授課課堂上講得過多，那結果是“多講=沒講”。

參考文獻：

[1] 《心理健康輔導—基礎理論（修訂版）》-北京：世界圖書出版公司北京公司2005.4 ISBN 978-7-5062-6673-4/Z.204