小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)的生活化淺析

何維

新課標(biāo)明確提出：“人的思想品德是通過對生活的認(rèn)識和實(shí)踐逐步形成的。”

教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿?！镀返屡c社會(huì)》的教學(xué)最根本的一點(diǎn)就是要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生過美好的生活。然而，我們現(xiàn)實(shí)的品德與社會(huì)課堂卻過于理性化，片面強(qiáng)調(diào)觀念的灌輸和行為的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的自由活動(dòng)，疏離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在很大程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！敖逃ㄟ^生活才能發(fā)揮出力量而成為真正的教育。”所以，構(gòu)建生活化的課堂，讓品德與社會(huì)課堂在生活化的情境中張顯其生命力，是品德與社會(huì)課的魅力所在。在教學(xué)中，我就如何扎實(shí)有效地進(jìn)行生活化教學(xué)進(jìn)行了一些初步的探索，下面談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生品德的形成源于他們對生活的感受、體驗(yàn)和感悟，他們對生活過程體驗(yàn)得越充分、越細(xì)膩，感悟就會(huì)越到位、越深刻。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在回顧生活的過程中，喚醒經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)《我喜歡過年》一課時(shí)，預(yù)先安排學(xué)生搜集有關(guān)過年的不同風(fēng)俗文化，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放過新年的片段，使教室里洋溢著濃濃的節(jié)日氣氛，引導(dǎo)學(xué)生回憶吃年夜飯、掛紅燈籠、貼對聯(lián)、互送新年祝福等情景。在此基礎(chǔ)上，我將班級學(xué)生分成四個(gè)小組，分別從飲食文化、裝飾文化、祝福文化、其它文化等方面進(jìn)行匯報(bào)交流。通過回憶交流，孩子們了解了中國悠久的年文化，沉浸在春節(jié)的快樂與感動(dòng)中，感受了生活化課堂的趣味，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。這不僅是一種道德生活的體驗(yàn)，更是一種養(yǎng)成過程，進(jìn)一步深化了學(xué)生的道德認(rèn)識。

二、選取生活場景，營造課堂氛圍

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境是品德與社會(huì)課生活化教學(xué)的最直接體現(xiàn)，將學(xué)生融入到真實(shí)、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境中，讓他們自覺將所學(xué)的思想品德知識與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，誘導(dǎo)學(xué)生的情感和審美情趣，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)《平安走天下》一課時(shí)，播放視頻：各種車輛的喧鬧聲，接著是緊急剎車的聲音，然后是人們的尖叫聲，屏幕由黑色逐漸變成鮮紅色。我設(shè)置了一個(gè)生活化的問題導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：剛才你們看到了什么？聽到了什么？想到了什么？有的說，我聽到了汽車的嗽叭聲，還聽到了剎車的聲音；有的說，聽見了一個(gè)人的尖叫聲，看見血流出來了；還有學(xué)生說，我好像看到了一場車禍，人被壓死在汽車下面……然后要求學(xué)生講述搜集的交通事故的例子，和同學(xué)一起分析交通事故的原因，想想應(yīng)該吸取哪些教訓(xùn)，將防止事故發(fā)生的建議用喜歡的形式表達(dá)出來，并與同學(xué)交流。通過這種課堂提問、多媒體教學(xué)等方法直觀地展示知識，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，將他們帶入學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生明白了遵守交通規(guī)則，注意交通安全，才能平安走天下。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，觸動(dòng)學(xué)生心靈

為了解決開展小學(xué)品德與社會(huì)生活化教學(xué)過程中存在的學(xué)生心靈未受到觸動(dòng)的問題，可通過創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題情景，促進(jìn)課堂教學(xué)生活化的順利開展。教學(xué)《在這危機(jī)時(shí)刻》一課，教師要求學(xué)生對洪災(zāi)場景進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以提高學(xué)生對安全知識的認(rèn)識。首先創(chuàng)設(shè)洪災(zāi)情景，并由一名學(xué)生扮演小主人丁丁，三名學(xué)生扮演洪水。然后讓學(xué)生討論遇到這種情況怎么辦。整個(gè)討論過程中教師不僅要注重對課本內(nèi)容場景的還原再現(xiàn)，還應(yīng)從旁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以便學(xué)生能夠找到正確的解決辦法。整個(gè)課堂表演活動(dòng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視情景細(xì)節(jié)問題的捕捉，倡導(dǎo)學(xué)生親身體會(huì)并學(xué)會(huì)換位思考，引發(fā)了學(xué)生情感共鳴。

四、參與生活實(shí)踐，內(nèi)化知識要求

小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)的內(nèi)容源自生活又作用于生活，所以基于生活化的教學(xué)理念，教師要拓展品德與社會(huì)教學(xué)的內(nèi)容，從課堂教學(xué)延仲到課外實(shí)踐，組織各種生活化的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一的教學(xué)日標(biāo)，當(dāng)學(xué)生能積極、主動(dòng)地融入到課堂中，從感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的時(shí)候，不僅鞏固了思想品德教育的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的道德素質(zhì)，因此豐富的實(shí)踐活動(dòng)具有積極意義。例如學(xué)習(xí)《大家生活在一起》之后，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到集體的力量，我組織班級學(xué)生進(jìn)行了一場拔河比賽。在比賽過程中，教師要與學(xué)生一起分析取勝的關(guān)鍵---團(tuán)結(jié)協(xié)作，有些學(xué)生沒有拔河的經(jīng)臉，同學(xué)之間互相交流、一起討論，共同解決拔河中遇到的問題，在潛移默化中學(xué)生體會(huì)到了集體合作的重要性，增加了對同學(xué)，對老師的積極感情。再如，組織小學(xué)生開展一次感恩活動(dòng)，感恩父母、感恩老師、感恩朋友，回家后幫父母做家務(wù)、幫爺爺奶奶倒水、幫鄰居倒垃圾、親手制作小禮物送給老師和同學(xué)等，通過這些生活中的小事，學(xué)生體會(huì)到來自父母、老師和同學(xué)的愛，并且學(xué)會(huì)如何關(guān)愛他人、孝敬父母，這些都是思想品德教育內(nèi)容的拓展。

五、拓展生活課堂，提高實(shí)踐能力

品德與社會(huì)課教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的意識和習(xí)慣，拓展生活課堂，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。從正在發(fā)生的、活生生的生活中檢驗(yàn)、豐富所學(xué)知識，讓學(xué)生明白：課堂教學(xué)要回歸生活、貼近生活。如學(xué)完《快樂其實(shí)很簡單》一課后，教師發(fā)下快樂手冊，提示并激勵(lì)學(xué)生：當(dāng)你煩惱的時(shí)候，記得打開“快樂卡片”看看快樂贈(zèng)言，回想這節(jié)課的內(nèi)容；當(dāng)你快樂的時(shí)候，也別忘打開快樂卡片，把你的快樂寫下來。課堂不是封閉的而是開放的，學(xué)生在開放的課堂中，在鮮活的生活中才能真切地感受到：只要用心尋找，快樂無處不在，教學(xué)的主題得到了升華。

總之，課堂教學(xué)生活化，體現(xiàn)了新課程改革的理念和精神。生活賦予品德與社會(huì)教學(xué)豐富而又深刻的內(nèi)涵，生活也能成為品德與社會(huì)教學(xué)的最大動(dòng)力。生活化教學(xué)給品德與社會(huì)教學(xué)涂上了“七色彩虹”，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)、思考、體驗(yàn)中獲得了知識，增長了能力，使品德與社會(huì)課堂少了許多說教，多了不少真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，啟迪了學(xué)生的思維。