OBE視域下融入育人核心工作的基層黨建載體創新探索實踐

倪成員　徐文君

摘要：“導師制”教育模式科學地把黨務工作融入育人工作的全過程。以“導師制”為載體，在OBE視域下重構黨建載體創新路徑閉環，強化基層黨支部組織載體作用，突出學生產出評估對育人質量持續改進的功能，推動基層黨務工作創新，依托學生產出對育人過程的重建促進基層黨建制度內涵建設，這些是基層黨建的有效途徑。

關鍵詞：高校；基層黨建；“導師制”；黨建閉環

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0170-03

高校黨建工作既是人才培養的組織保障和政治保障，也是育人系統的重要組成。目前，在一些人的思維中，基層單位的黨建工作與學科建設、人才培養、教學科研等核心工作沒有內在的、必然的、本質上的聯系，黨建工作與基層單位工作在很大程度上是“兩張皮”，這本質上還是在于部分黨員教職工對高校基層黨建工作的功能認識不足。基層黨組織是黨在高校育人系統的基礎，是高校貫徹落實黨的教育方針和政策，是全面提高育人質量的重要保障。在黨建實踐中搭建工作載體，推進高校基層黨組織建設，提升基層黨建工作科學化水平，是增強二級學院黨建工作實效的重要途徑。

本文以衢州學院機械工程學院（以下簡稱機械學院）黨建載體——“牽手導師，溫暖相伴”的建設工作為例，從基層黨建融入人才培養的必要性，搭建“導師制”育人載體實現黨建工作融入育人工作全過程的科學性、OBE視域下導師制實施路徑的探索等三個方面對高校基層黨建載體進行討論，尋找高校基層黨建與育人核心工作相互交融、互相促進的發展模式。

一、高校基層黨建與育人工作良性互動的必要性

基層黨的建設離不開學校的中心工作，且教育工作是核心。基層黨建工作要堅持以人為本，堅持黨的建設活動與教育工作緊密結合，協調發展。

1.二者都是高校建設發展的重要內容。高校黨建是學校的核心力量，基層黨組織是高校黨建工作的重要組成部分，處于教學、科研、管理和服務的前沿，是促進和保證學術繁榮發展、人才培養質量不斷提高的組織保障。只有強化基層黨建工作才能統一教育價值觀，團結人才培養力量，整合人才培養資源，始終把握人才培養規律。育人是高校發展之本，是高校建設和發展的永恒主題，因此雖然高校黨建與教育在育人職責和實施方式上有所不同，但都是社會主義的高校辦學重點，其根本利益、基本性質和最終目標是完全相同的。

2.基層黨建是育人的前提和基礎。高校基層黨建堅持解放和發展學術生產力，必須徹底消除教學科研中心工作的體制機制障礙，加強自身建設工作，最終把黨建目標定位在服務教學和科研中心工作，不斷促進、提高和保障人員培養質量。搞好基層黨組織建設有利于解放思想，統一認識，化解矛盾，凝聚人心，為育人工作提供強大動力。

3.高校黨建工作的水平和作用突出體現在育人成果上。育人成果是高校基層黨建的外在表現，直接反映了黨建工作的成效，可以說高校人才培養工作是檢驗高校黨建工作的重要與必要手段。只有把人才培養好，才能吸引人才、凝聚人心，推動黨建工作的開展。高校黨建也只有融入育人工作中去，才能落地生根，具有強健、長久的生命力。

二、豐富導師制育人內涵，搭建黨建融入育人工作全過程載體的科學性

導師制是一種教育制度，最大的特點是師生關系密切。教師不僅要引導學生學習，而且要引導學生的生活，進行道德教育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和育人目標的轉變。導師制從制度上規定，教師必須具有育人的責任，在從事教學科研以外，要對學生進行思想、學習、心理等多方面的教育和指導。“導師制”區別于其他人才培養方式的主要特點決定了其適合作為融入育人核心工作的黨建載體。

1.“導師制”不僅關注工作中的問題，更關注個人問題。在大學里，學生可能會面臨人際關系混亂或對校園文化和社會風氣的認識產生偏差等，這些個人問題無法通過常規的學習來解決，需要導師在較長時間的陪伴成長過程中，用積極的思想、正確的世界觀和價值觀逐步引導。

2.“導師制”采取“一對一”的培養方式促進人才個性化發展。“導師制”規定每個學生選定一個學業導師，這可以解決不同學生在求學與職業規劃過程中產生的各種個性化問題，滿足不同學生個性化、最大化的發展需求。

3.導師的言傳身教所起的榜樣作用。導師經過嚴格的挑選，大多是學校里德、才、能兼備的教師，其本身就是成功的典范，導師的榜樣作用、言傳身教的力量是獨一無二的。

4.傳承隱性知識，促進人才發展。學習傳播總結進教科書的顯性知識可以讓學生具備從事專業工作的能力，然而在導師的陪伴過程中，導師身上很難提煉的隱性知識，比如為人處世的方式、藝術化的溝通技巧、想問題的思路、動態解決問題的能力等，對學生的發展與促進作用更加顯著。

由此可以看出，“導師制”是“四個相統一”指導思想在基層黨建與育人工作中的具體實踐，其對教師提出了全面的要求，包括過硬的師德師風、堅定的政治信仰、精湛的業務水平，良好的為人處事方式等，正好契合了習近平總書記提出的“四有”優秀黨員教師的定位，是基層黨建與教書育人核心工作有機融合的合適載體。

三、OBE視域下導師制實施路徑的探索

高校黨建活動最突出的問題是教育對象不買賬，犯“大”而“空”的毛病，很多黨務工作者埋怨：任務沒有權威性、教工沒有積極性、效果沒有實用性。其實，這個矛盾可以從基層黨建與育人路徑（如圖1）中得到很好的解釋。首先，黨建教育的對象，特別是教工的黨建教育成效缺少具體、顯性的表現，其有效的評價相對比較困難，從而給人留下黨建教育“虛”的印象。其次，黨建教育結果缺乏及時反饋，使得黨務工作的持續改進與創新缺乏科學依據，黨建理論創新成了無本之木、無源之水。第三，黨建工作與教師業務能力提升、學生人才培養關聯性小，教師的專業技能、育人能力的評價相對獨立，導致黨務工作“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。

基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）是基于實現學生特定學習產出的教育過程，教育結構和課程被視為手段而非目的。從本質上講，OBE教育模式圍繞“定義預期學習產出—實現預期學習產出—評估學習產出”這條主線而展開，學生產出評估構成了教育質量持續改進的閉環。筆者在黨建載體創新過程中引入OBE思想，設計了如圖2的黨建載體創新路徑閉環，該閉環以黨政聯席制度為基礎，凸顯政治優勢與制度保障；以基層黨支部為組織核心，強化基層黨組織的上傳下達功能；以“導師制”為育人黨建載體，深化全面育人、全方位育人、全過程育人的“導師制”內涵；以導師工作室為平臺，導師的溫暖陪伴，言傳身教促進學生成長成才；以導師先鋒崗為陣地，突出優秀黨員教師先鋒模范作用；以學生人才培養為目標，完善思政育人的評價體系；以育人反思為依據，促進黨務工作與育人工作的持續改進與理論創新。本閉環有效的解決了傳統的高校基層黨建與育人路徑存在的問題。

1.強化基層黨支部組織的載體作用，避免黨務工作“假”、“大”、“空”。高校黨建是一個開放的生態系統，離開基層黨組織的共同參與，高校黨建就失去立足與服務黨員師生的根基。該閉環以基層黨支部為核心，通過基層黨支部這根紐帶將基層黨總支和黨員連結起來，形成黨建工作的共同體，成為貫徹黨的思想、方針、政策的組織者、推動者和實踐者。基層黨支部是黨員教師受黨建教育的實施主體、黨建載體的創新主體和學生培養的服務主體，其核心工作是圍繞育人工作為廣大師生做好具體的服務工作，包括人才培養的組織保障、導師平臺的制度完善、先鋒導師的宣傳等。精細的服務工作能讓基層黨務工作落在實處，并深入廣大師生的內心。

2.突出學生產出評估對育人質量持續改進的功能，推動基層黨務工作創新。OBE教育模式是以學生產出評估構成了教育質量持續改進的閉環。本閉環中基層黨支部的核心工作圍繞“培養什么樣的人、怎么培養人”來展開，通過育人反思發現問題、解決問題，推動黨務工作的持續改進與創新。首先，發現問題是基層黨支部服務改進與創新的起點。以學生產出的客觀評價進行育人反思，從而發現問題，回應育人過程中主體和客體的需求，這是基層黨支部工作的基礎，也是解決問題的前提。發現問題必須對師生全面把握的需求、對師生的意見建議給予回應和引導。其次，解決問題是基層黨支部服務改進與創新的落腳點，必須堅持以師生為本，堅持學生利益無小事，實現從“粗放式服務”向“精準化服務”轉變，這就要求高校各級基層黨組織建立起問題及時反饋機制，快速、準確地回應育人過程中師生的問題與需求。

3.依托學生產出對育人過程的重建，促進基層黨建制度內涵建設。在OBE中，基層黨支部通過系統、科學的評估學生的學習產出，及時了解學生的培養是否達到了階段性人才的培養目標，然后根據育人反思及時調整資源配置、師資培訓和學生輔導等工作。在此基礎上，基層黨支部加強基層黨支部制度建設，構建基層組織服務制度體系，這是基層黨支部實現育人長效機制的根本保障。基層組織的制度建設遵循人才培養質量導向，尤其是要強化育人的過程管理和質量評價。（1）建立有效的師生黨員服務平臺，如在“導師先鋒崗”中建立崗位責任制度，使廣大黨員亮明身份、公布職責、承諾踐諾，切實發揮基層黨組織的服務作用。（2）建立完善的考核評議制度。制定基層黨組織建設的考評標準，建立健全和完善基層黨員考評指標體系，強化育人結果的運用與反思，將學生的學習產出作為黨員教師在全過程、全方面育人工作中的重要考評參考，其評定結果作為基層黨建目標管理、支部黨員民主評議、學院評先推優、職務與崗位晉升等的重要依據。

四、“導師制”黨建載體的實踐路徑

在機械學院“牽手導師，溫暖相伴”載體建設實踐中，從以下幾個方面實現黨建載體建設的路徑。

1.創新主題黨日活動內容，以教學研討、主題交流、案例現場示范、育人成果展示等多種形式，把基層黨建工作與教師的崗位工作有機聯系起來，有效地避免基層黨建、業務工作“兩張皮”的問題，促進黨員教師師德、師風與業務能力共同提升，打造一支師德高尚、業務精湛的黨員教師隊伍。

2.全體黨員亮明身份，鼓勵黨員教師帶頭組建導師團隊，立足教學科研崗位，發揮自身優勢，特別是思想工作優勢，以傳幫帶的方式，引領其他教師和學生不斷提高政治素養、業務水平和實踐能力。

3.黨支部例會不僅傳達上級精神，進行理論學習，還對導師團隊實施“導師制”的工作計劃、實施過程、工作反思等方面進行評分，完善“導師制”制度，豐富全方位育人內涵，引領學生在思想、學習、科研、生活等方面的全面發展，探索全方位育人的新模式。

4.建立科學有效的黨建考評體系，根據育人指標進行考核，將各導師團隊實施“導師制”的考核成績納入年終基層黨建考核，優秀導師團隊實施“導師制”的案例與示范材料進行印發，為其他教師全方位育人工作提供借鑒。

實踐證明，黨建工作載體——“牽手導師，溫暖相伴”在人才教育培養方面作用顯著：增加了教師在教學、科研方面的合作；為教師充分地展現育人藝術來實現既定目標提供了廣闊空間；強化了學生的思想道德素養、專業技術能力、創新創業精神和能力的培養，為學生在國家級、省級的各類學科競賽中出成績打下了扎實的基礎，提升了學生的就業競爭力。“牽手導師，溫暖相伴”，跳出“就黨建抓黨建”的思維定式，使黨建工作融入育人工作全過程的具體化、實踐化，在OBE模式下以人才培養產出評估推動基層黨建工作持續改進與不斷創新，促進高校教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

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