農村小學語文課堂教學方法研究

夏云仙

摘要：語文的學習其實不僅是能為學生帶來一個好成績，而且還能更好的培養學生的文學素養。小學語文，作為小學教學中重要的人文社會課程，屬于學生學習其他學科的基礎，用于學生們以后思想交流。對于小學生以后步入初中、高中乃至大學都有著影響。教師的教學方法會影響課堂上的教學質量，小學語文課程影響著學生的情感、情趣和對外部世界的感受、思考。

關鍵詞：農村；教學方法；小學語文

1.農村小學語文的重要性

在《義務教育語文課程標準》當中，語文的定位：“培養高尚的情趣和一定的審美能力，培養學生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。語文作為一門積累性的課程，小學時期就開始重視學生語文學科的教育培養，這也會讓學生以后的發展和成長，有著十分巨大的積極作用。

小學語文的學習會涉及到很多的文學名著，讓學生在學習過程中，受到名著的影響學會積累些名句和好詞。讓學生從小就得到耳濡目染，這也會讓學生在腦海中積累大量的素材，能為以后的寫作提供靈感，有效提升文閱讀的水平、口語表達等能力。

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程評價的目的，不僅僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗教師的教學和改進學生的學習方式，改善課程設計和完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

2.農村小學與城市的差異性

作為農村人口眾多的國家，農村小學教育質量，將直接關系到整個國民的素質。雖然農村學校的辦學條件得到了初步改善，很多農村學校告別了危房和破桌椅，搬進了教學樓，用上了新桌椅，但同時我們必須清醒地看到，目前我國農村教育與城市教育仍存在很大差異。

2.1教學條件存在的差異

農村教學條件明顯落后于城市，由于農村的配備問題，教學儀器只有教師上語文課的教學輔導用書較少，教書版本舊，教學器材有限等情況，學校沒有其他圖書等情況不在少數。

2.2教育理念存在的差異

城市家長高度重視孩子的成長，重視孩子的學習成績。從小培養學生就參加各種特長班、補課班。雖說農村的家長也已逐步重視起來，但與城市相比仍相差較遠，有些地區的家長需要常年外出打工，無法顧及學生的學習情況。

2.3思想觀念存在的差異

雖然現在農村的家長思想觀念也逐漸在改變，但是在某些偏遠山區的家長思想認識滯后現象嚴重，仍然存在嚴重的“重男輕女”思想。留守學生、隔代教育對學校教育的負面影響卻較大。

3.農村小學語文課堂教學方法的重要性

對于新課程變得要求“學科教學應為學生創設良好的自主學習情景”；是學生能夠用在良好的課堂氛圍當中，增加對于語文學習的興趣，保持持久的學習積極性和自主學習能力。農村小學語文教學的不斷優化，會逐漸促進小學語文教學水平上的提升。

語文課堂教學能夠引發學生的創新思維，讓學校順利解決新的問題，能讓學生更好的掌握學習知識，并且遷移到新的知識運用當中。小學語文老師采用不同的教學方法，可以調動學生的學習熱情，提高課堂的教學效率，使農村的小學教育不斷向城鎮小學水平靠攏，為我國的教育事業做出突出的貢獻，促進我內整個教學質量和水平上的進步。

4.農村小學的有效教學方法

4.1聯系生活的理解學習，培養學習興趣

課堂教學的第一步，就是要在課堂當中激發學生的學習興趣，要讓學生變得樂于接受語文知識。對于還未步入初中的學生來說，他們的抽象思維較差，更善于形象思維的理解，更加喜歡直觀的感受。針對這樣的現象，可以讓學生將語文和實際的生活結合在一起，開展學生們喜歡的語文教學。

例如：《冬陽·童年·駱駝隊》中的“咀嚼”一詞，老師可以列舉“嚼舌、咀嚼、倒嚼”三個詞語的區別，啟發學生思考。通過“你們見過羊吃草嗎？它又是怎么進食的？”等提問，讓學生通過感受和體驗的方式，對生字詞產生濃厚的興趣，增強對于這類詞的印象。

4.2結合語境與情景，加深學生對語文知識理解

語文知識中的文言文，對于學生們來說很難理解，文言文的部分詞語讀起來拗口，讓很多學生失去學習文言文的興趣。文言文在教學上可以利用語境和情景的教學方法，讓學生加深對文言文的理解，能夠真正了解詞語的具體的意思。

例如：《晏子使楚》這篇文言文，可選擇三名學生分別扮演楚王、晏子和旁白者。通過三者的對話演出，讓學生們了解這篇文言文表達的主旨，加深對這篇文章的理解。

4.3讓學生做筆的主人、勤加練習提升寫作

現在的農村教學條件，隨著國家對農村教育的重視，也逐漸開始得到改善。有著多媒體教室的農村教師，可以制作課件來幫助學生更加直觀的感受，加深對語文知識的理解，從而提升寫作能力。沒有網絡幫助的情況下，教師可以讓學生通過寫日記，或讓學生自己編排語文故事的情景，提升寫作能力。眾所周知“書山有路勤為徑”，讓學生多去自己的練習，逐漸成為筆的主人。學生從不得不動筆的被堵學習，轉變為喜歡動筆的主動學習。

總結：

農村小學語文課程的目標，就是為了是提高鄉村學生的語文綜合素質，以培養學生綜合文化素養。教師通過不同的教學方法，來提升課堂教學效果及質量，有助于學生語文素養的全面發展。

參考文獻：

[1]潘玉華.農村小學老齡教師語文課堂教學方法與策略研究[J].教學管理與教育研究，2017，2（15）：53-54.

[2]鄒天鴻. 城鄉一體化背景下農村小學課堂教學個案研究[D].東北師范大學，2014.