初中數學問題意識的有效培養探究

吳蘇保

摘要：教師在工作中應當重視培養學生的興趣，讓學生能夠不斷拓寬視野和思維能力，在學習中更好地接受新知識的內容，更加有效地提高學生自身能力。教師要設置一些引導性的問題，讓學生能夠有效地體會這種情境的好處。本文對初中數學教學中，問題意識的培養進行簡要分析。

關鍵詞：初中數學；問題意識；培養探究

教師要重視每一名學生，讓學生重視培養提問意識，從而將自己在學習當中遇到的各種問題，以及自己所無法理解的知識進行關鍵點提煉，提出問題，深化問題意識，在教師和其他同學下認真體會問題，分析問題，獲得進步。

一、設置問題激發學生數學學習情趣

傳統教學當中，教師經常采用灌輸的方式，將知識點直接灌輸給學生，這種教學方式減少了學生自主探究的機會，使得學生的潛力無法得到有效地發揮。問題教學法則能夠非常有效地引導學生，讓學生更好的提高自身能力。教師在開展教學前，需要詳細掌握教材當中的內容，分析出其中的重點內容，并結合教學實際進行問題的創設。教學中，通過有目的性的設疑，能夠最大化地利用學生的興趣，讓學生將精力集中到課堂教學當中。數學課程本身便帶有乏味性，學生學習數學知識時會伴有一定的乏味感和厭惡感。所以教師應當結合學生的興趣，設計一些相對有趣的簡單問題，激發學生學習數學知識的興趣。同時還需要使用一些高質量的內容，讓所有的學生都能夠有效理解，并對學生產生吸引力。例如，在學習兩點確定一條相關知識點時，教師可以利用泡沫和釘子等簡單物品進行模型制作，幫助學生更好地理解相關知識點。教師先將釘子插在泡沫上，之后用一根木條圍繞釘子進行旋轉并將這一釘子固定住。這時，便會由于釘子的轉動而產生大量的直線。這時將圍繞著旋轉的釘子固定之后，便會出現一條直線。總之，教學中引入生活化的案例能夠最大程度地調動學生，培養出更多更好地學生。學生在學習到新的知識點的時候便會產生求知的欲望，更加樂于學習數學知識。

二、創設良好學習氣氛 引導學生具有問題意識

教學活動中，創設良好的學習氣氛十分必要。課堂是學生進行學習的主要陣地之一，學生大部分的學習活動是要在課堂上完成的，所以良好的課堂氣氛，能讓學生在輕松的環境中更好的學習數學，且學生完全放松后，能更好的展示出自己的個性，也能主動地參與到班級活動中來。課堂教學活動中，教師應根據問題對學生加以指導，使學生能在小組討論中找到正確的話題方向，與此同時，教師可以參與到學生討論中，在與學生進行交流的同時，能更好的拉近彼此的距離，使學生能將自己的見解和想法更好的表達出來。因此，教學中輕松學習氛圍就顯得十分必要，學生能得到引導的同時，教師也要調整學生的提問方向，盡量不要讓學生提一些怪問題，這樣學生的學習思維才會愈加清晰。

例如，教學活動中在講授《統計概率》相關內容的時候，教師需要借助于情景比賽的方式直接進行問題預設，組織班級學生參與班級數學知識大賽，并在打分的時候，去除一個最高分，去除一個最低分，將其他的分數累加起來除以評委人數，獲得分數是最后的比賽得分。此刻學生會很好奇，教師為何要進行去掉一個最高分和去掉一個最低分的操作，學生在教師搭建的情景中問題意識被激發出來，然后探究使用何種方法對其進行解釋。又如，教師可以將生活中的數學問題引入到實際教學中來，鼓勵學生計算各個公司的寬帶網續費問題哪種套餐最合適、商場打折的時候哪種折扣方式最合理，這樣教師能在問題引入中，讓學生多角度、多層面的體驗生活、觀察生活，并分析數學中的相關問題，使學生能在數學學習期間，多問為什么，多思考原因，從而能將實際生活問題進行轉換，以提升學生的問題意識，使學生能在多思、多考中不斷地深化自身知識能力，具有良好的數學素養[2]。

三、引入探究性教學 啟迪學生思維

教學活動中探究式教學方法的使用十分重要，不但能讓學生養成良好的問題意識，更能讓學生的思維活躍度不斷強化，進而使學生具有解讀問題的能力，并從中找到方法解決問題。教學中探究性教學方法的引入，需要將學生看成是教學活動的主體，教師引導學生進行主動學習，找到合適方法后，需要在問題中不斷地鍛煉學生思維，也能在問題中不斷地培養學生意識。

例如，教師在教學中能為學生設置有趣的情景教學環境，先讓學生研究盒子中的螞蟻習慣沿著怎樣的路線進行爬行。教師先準備一個圓形的盒子，但沒有底部，要求盒子的總高度能達到10cm，直徑能達到6cm左右，教師需要在盒子的側面粘上碎餅干，并讓學生思考螞蟻如何行走能在最短的時間內吃完所有餅干渣，教師提出該問題后，需要將學生分層幾個討論小組，要求討論小組能系統化的討論該問題，并為螞蟻規劃出最短的解決路線。討論出結果后，要求每個小組選取一名代表上臺闡釋整個事件經過，通過結果交流的方式，對比各個小組的最短路線。教學活動中，教學中使用此方法，會增大學生的學習主動性，也能更好地調動起學生的學習積極性，教師能在教學中通過討論的方式，將自己的想法更好的表達出來，這樣學生的思維能得到較好的激發，學生的能力能得到全面的鍛煉，學生能在討論中獲得更多優秀的想法，使學生可以在問題意識中，對問題的本質進行理解，也能強化學生的數學意識。

參考文獻：

[1]郭長軍.以問啟智，以問促思——初中數學課堂問題意識的培養策略探究[J].數學大世界（中旬）.2014（23）：45-47

[2]朱建良.問題引導 關聯思考 明晰本質——例說初中數學微探究的實踐與思考[J].中學數學研究.2015（30）：78-79