高中語文合作學習探微

田競

摘 要：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。素質教育的實施，分別從課程的設定方面、課程標準方面，以及上課的模式、教學方法等進行了不同的改革，本意就是讓學生從我國傳統的應試教學模式中走出來，這樣能提高教學的效果。但從教學策略層面看，只有找到合適的方法，才能夠得到更好的教學效果。

關鍵詞：高中語文教學；教學組織策略；合作學習

一、高中合作教學的重要意義

在高中語文教學中，通過合作學習的教學方法，能夠讓學生與學生之間積極地展開溝通與交流，提高學生的解題能力和分析能力。只有使學生養成獨立思考的良好習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。同時，合作學習能夠突出“集思廣益”的教學思想，提高學生的實踐能力，激發學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立起互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題。合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整，使各小組的優等生、中等生、學困生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。

二、教師在課堂合作學習中角色定位不當

教師在課堂合作學習中的不當角色表現在兩個方面。一是教師在合作學習中充當仲裁者。在實際的合作學習中，歸根結底是老師在安排流程，控制課堂合作學習的進度，教師用預先設計好的計劃或者程序，把學生引導到自己設計的框架內，合作學習中的學生自主性和主體地位被忽略了。教師成為旁觀者，教師只布置任務，讓學生自己安排活動，也不對活動中存在的問題提出建議，不巡視課堂。導致學生從心里生就不重視這項活動，這樣的教學結果肯定是失敗的。

（三）學生缺乏合作學習的技能和技巧

現在的高中生大部分都是獨生子女，他們的合作意識和集體主義精神都比較差，對合作學習沒有樹立一個端正的態度。在合作學習中會出現很難與人合作、不友好、不傾聽、不分享，合作學習就很難展開，學生的合作技能和技巧比較欠缺。

（四）分組不合理

在目前的課堂小組合作學習中，教師大多是面對授課過程中出現的問題而臨時組織學生進行小組合作學習，沒有考慮到學生的個體特征、能力傾向、學業水平等因素。這樣的學習場面看起來很熱鬧，但對學生的合作能力的提高和合作意識的培養并沒有多大的促進作用。分組是否合理關系到課堂合作學習的成敗。

二、高中語文課堂合作學習策略

（一）立足實際學情，統籌學習小組

教學實際中作為一種小團隊的充分學習和交流活動，合作探究要求一線教師必須事先認真研究和分析每位同學的優勢和特長，并從其各自的認知規律和接收能力入手進行優勢互補統籌搭配分成若干個“同質”的學習小組，然后通過組長細化和落實每各成員的探索思路和學習任務，然后才讓大家展開有計劃、有目標、有針對的探究與學習。教學實踐中，我們一定要注意將不同層次的學生進行岔開組合，也就是達到“組內異質”，唯有如此方能發揮每位同學的優勢帶動相對弱勢的同學，最終實現教學相長、共同進步的教學目的。

（二）關注個別，倡導“做事講風格，做人講原則”的學習作風

組建了學校合作小組并不意味著合作學習定能朝著預設的方向發展。因為學生群體是很復雜的，高中學生大部分正出于心智發展的過程之中，每個人都不可避免地會出現自我膨脹或自我貶低。對于自信心十足的學生來說，可能在合作學習的過程中，處處表現，對于自信能量欠缺的學生來說，則表現為畏縮，游離于合作小組活動之外，不管是哪種學生，他們都會在一定程度上抑制小組合作互動的效率。因此，在語文課教學中教師要懂得一定心理學知識與技能，及時把握學生的動向，引導學生自覺開展自我檢查，培養他們樂觀豁達、承受挫折與失敗的能力。

（三）完善合作流程，萃取學習重心

合作是為了對知識進行構建，對問題進行探討。因此合作探究后的交流和匯報，是探究的結晶部分。此階段也可以叫做信息提取階段，學生要進行相關資料的查詢，然后交流自己查閱到的資料，展開討論，最后形成一個較為完善和具體的探究結果，準備在匯報時宣讀。在此期間，老師是一個導演，是一個策劃者和參與者，是學生的一個重要的合作伙伴。所以學生在探究和交流時，老師應該給予一些必要的點撥和指點，把學生的探究和討論引導到正確的軌道上，指導學生進行批注式閱讀，圈點課文的重點內容。保證教學效果的實現，實現提高學生學習能力的教學目標。例如《再別康橋》的討論交流階段，學生把自己找到的關于徐志摩的資料交流出來，他的性情和他的多情善良，都在本詩中體現出來了，學生把詩人在詩歌中描寫的實物一一列出，進一步理解了詩歌中的意境美。

（四）營造氣氛，活躍課堂教學環境

課堂是一個完整的生態系統，教師和學生是這個生態系統中的主宰，學生與學生之間的融洽交流是生態協調發展的關鍵。因此，教師在考慮開展小組互動合作學習的時候需要對每一個學生的特質和人際交往的模式作深入的了解，然后結合各個學生的學習能力水平，合理搭配起能夠促進學生合作學習效率的學習小組。這樣合作學習的效率才有了保障，當然在合作學習的過程中學生之間發生分歧也是很正常的，作為教師要善于覺察，及時地做好協調工作，以確保小組合作學習的順利開展。

三、結束語

總之，不管在教學的哪一個環節，教師都應當以教學活動的指導者、參與者、輔助者的角色定位自己，真正把學生作為學習的主體，把課堂還給學生。師生是教學活動的共同參與者，而非對立者，只有這樣，才能建立起新型的師生關系，建立起民主、平等的課堂氛圍，建立起深厚的師生感情，使學生的潛力得到更好的發展。

參考文獻：

[1]李國棟.合作學習在高中語文教學中的運用[J].考試周刊，2010（14）

[2]金榮.高中語文小組合作學習有效性研究[D].華東師范大學，2009