識字課堂“活”起來

尤銀萍

摘要：“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。培養(yǎng)學生的識字能力，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位教師面臨的新課題。筆者結(jié)合自身的教學感受，從激發(fā)興趣、尋找規(guī)律、開展活動、注重評價四方面去對識字教學進行了新的探索。

關鍵詞：識字 低年級 學生 興趣

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。在21世紀的信息時代，及早閱讀無論是對獲取信息、豐富知識，還是對學生的終身發(fā)展，都有著重要的意義。但學生識字量少，必然影響閱讀能力的發(fā)展，影響學生信息量的獲取。語言學家研究的成果表明：一個人的識字量與這個人的語文能力是成正比的。因此，如何培養(yǎng)學生的識字能力，讓閱讀提前實現(xiàn)，是每一位教師所面臨的新課題。

《語文課程標準》要求小學生累計認識常用漢字3000個，掌握2500個字，其中第一學段就要求認識常用漢字1600個①，約占小學階段總識字量的一半，這充分說明了識字教學重點在低年級。但是，識字量大了以后就給識字教學帶來了很多壓力，那么，怎樣讓低年級學生把要求認識的字認識并記牢呢？這真是件讓老師們頭疼的事情。下面我就本人在近幾年的識字教學中如何引導學生識字的情況談談幾點體會。

一、激發(fā)興趣，情境識字。

愛因斯坦說過，教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。我們只有把學生學習的興趣激發(fā)起來，學生才能真正成為學習的主人。

如教學蘇教版第一冊《識字3》一課，我就運用了教學課件，把枯燥的識字教學變得形象有趣：一開始，我先引出“公園”一詞，再用幻燈片播放公園美景，在一幅幅優(yōu)美動感的畫面中，學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大了眼睛，這時候，我趁熱打鐵，對大家說：“你喜歡公園嗎？如果請你們來當設計師，設計一座公園，你們準備設計些什么呢？”學生小組合作、討論后，再集體進行交流。有的說：“我要在公園里種上許許多多的紅花，因為我喜歡紅色。”有的說：“我要多設計一些山洞，每次我去公園玩，那里的小朋友總是最多，我都鉆不了幾次。”有的說：“我要設計小橋，因為我去過的公園都有小橋。”有的說：“我要設計滑梯，小朋友們都喜歡玩滑梯”······學生們發(fā)言踴躍，一個比一個精彩，我也在學生們的回答聲中，輕松地完成了此次教學，教學效果良好。

二、尋找規(guī)律，創(chuàng)造識字。

呂叔湘說過，教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。認記漢字是有一定規(guī)律可循的，在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字，而合體字中形聲字占了70%。因此教學中，應根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。比如教學“日、月、田、山”這些象形字，我就引導學生觀察實物圖像，找出字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形；教學“滅”、“歪”、“塵”時，引導學生理解“火”用“一”蓋住就成了“滅”，“不正”就是“歪”，很小的土就是“塵”；教學認識同一類偏旁的生字，如“江、河、海”，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)他們的共同點，知道這些字都與“水”有關；教學“他”“池”“馳”“地”一組形聲字時，學生在對基本字“也”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出“他”與人有關，有水的是“池”塘，有馬就能行千里，有土就能種莊稼。因此“磨刀不誤砍柴工”，這樣按漢字構(gòu)字規(guī)律去教，并將漢字的構(gòu)字規(guī)律交給學生，學生一旦掌握，就可以用類比方法，觸類旁通，大大提高識字效率。

三、開展活動，自主識字。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，著名心理學家維果茨基也說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。” ②教師在教學生識字時，如果僅僅靠幾冊課本，那是遠遠不夠的。首先是開設閱讀課，每周除安排一節(jié)課給學生閱讀外，還利用中午時間指導學生們自己去閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是報紙，也可以是古詩、故事、三字經(jīng)、弟子規(guī)等等。其次，鼓勵學生多留意生活中的素材，如認大街上的招牌、廣告，家里親人的名字，車站名及物品包裝袋上的字等，可以說，漢字無處不在，我們要引導孩子平時留心觀察，隨時隨地識字。最后還可以引導學生自制生字卡。蘇教版每一課的生字，課后都有詳細的筆順，這就給學生自制字卡提供了可能。于是每次新課教學前，我要布置學生制作生字卡，為了不增加學生負擔，一般6人為一組，進行制作。當然，在學生第一次自制生字卡之前，老師的示范制作是十分必要的，每次教學生字時，我一定會用到生字卡，并請學生說說自己的字卡，提醒大家容易寫錯的字，交流記住生字的小竅門，有時還玩紙牌、猜字謎的游戲，就這樣，學生根本不用機械抄寫，就可以牢牢記住生字了。

四、注重評價，激勵識字。

都說好孩子是夸出來的，著名兒童教育家“知心姐姐”盧勤，她在演講中曾反復強調(diào)，要多夸孩子，有孩子的父母要反復跟孩子說：“寶貝，你真棒！”是啊，這話老師常用也同樣有效。低年級的孩子們年齡本來就小，他們都喜歡聽表揚的話，都愿意得到老師的獎勵，因此，教師在識字教學過程中，要堅持以表揚、鼓勵為主。比如在學習每課生字的時候，我會讓學生比一比誰記得快、記得多，對那些記得快、記得多的予以表揚和獎勵；如果在這些生字中你認識了別的同學不認識的生字，也同樣予以表揚和獎勵。這樣，就充分激發(fā)了學生識字的熱情，學生爭相識字，爭當識字小冠軍。蘇霍姆林斯基說：“每個人的心靈深處都有一種被他人認同的精神需要，兒童尤其如此。”因此，對于兒童的那些想法，教師要多肯定，即使有時孩子說的不夠好，不夠完整，不夠準確，也要鼓勵他們獨特的思維。

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎，教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的年齡特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，讓識字教學充滿樂趣。讓孩子們在耳濡目染、日積月累、沒有壓力和負擔的情況下，自然地識字閱讀。我相信：只要有我們教師不懈的努力，有學生的參與，有家長的支持，我們的識字教學明天會更好！

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第一版

[2] 鳳凰語文網(wǎng)：http：//bbs.xxyw.com/dispbbs.asp？boardid=148

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