淺析如何在高中物理教學中滲透人文教育

孟祥妹

摘要：在高中物理教學中教師不僅僅要教會學生理論知識，還要培養學生優秀的學科素養，加強人文教育工作，讓學生對所學知識有較為深入的理解與認知，能夠把所學到的物理理論知識正確的應用在現實生活中。要想在高中物理教學中滲透人文教育，首先需要教師為學生提供一個優秀的人文教育環境，充分提升學生的人文素養與科學素養。

關鍵字：高中物理；教學；人文教育；方法

人文精神在社會發展中起著重要的推動作用，人類只有擁有了人文精神，才能夠具備正確的價值取向、價值判斷、追求、希望、理想、信任等，人文精神不僅僅是人類發展中情感需求，更多的也是科學發展的需要，所以在高中物理教學中加強人文教育的滲透工作是非常有必要的，學生只有樹立正確的人生價值觀，才能夠擁有健康的學習態度與生活態度，用積極的心態去面對一切。在物理教學中加強人文教育也能夠讓學生意識到學習高中物理的實用性與重要性，從而能夠全身心的投入到物理學習中，將來成為社會發展需要的高素質應用型人才。

1.在高中物理教學中滲透人文教育的原則

1.1以人文本原則

在高中物理教學中加強人文教育的滲透工作，是為了讓學生能夠正確的認識生活與大自然，擁有積極的生活態度，所以在高中物理課堂中教師要把學生作為主體對象，引導學生能夠融入、服務于社會，促進學生身心的健康發展。例如，教師可以讓學生自己動手操作物理實驗、分析數據、測試數據、觀察數據，通過自己的努力對物理知識有較為透徹的理解和認知，在學習物理知識的同時提升自我學科素養。

1.2人文與科學的統一性原則

人文與科學是相輔相成的，所以在高中物理教學中加強人文教育工作需要遵循人文與科學的統一性原則，例如，如果不存在自然科學，就不會出現汽車飛機、電腦網絡、高樓大廈等，人們就不會享受物質文明帶來的舒適生活、工作，所以在人文教育工作中，要把人文教育和科學教育相互融合在一起，例如，教師在講解科學技術成果的時候可以例舉一些由于使用不當而造成環境污染的案例，讓學生能夠正確應用物理原理，提高環境保護意識。傳統的物理課堂教師會讓學生去死記硬背一些概念與公式，使得學生缺乏參與物理課堂的積極性，而實現科學教育和人文教育融合在一起，引導學生去了解一些科學常識，提升學生學習物理的積極性。

1.3以價值觀念與社會發展為導向原則

在高中物理教學中滲透人文教育過程中，需要遵循時代性與社會性原則，不同時代展示的是不一樣的社會狀態，例如，在人文復興的時候，就提倡的是反神學，人類追求自由平等，希望得到個性解放，所以在高中物理教學中教師要引導學生追求正確的科學精神，擁有較強的社會責任感與團隊合作精神。

2.在高中物理教學中滲透人文教育的方法

2.1善于挖掘物理教材中的人文素材

物理本身就是一門實踐性、人文性比較強的學科，要想在高中物理教學中滲透人文教育，教師首先需要學會在物理教材中挖掘優秀的人文素材，以此來培養學生優秀的人文精神。例如，在學習“彈力與彈簧的伸長量關系”的時候，教師可以引導學生明白有壓力就能夠成長，鼓勵學生要在未來的生活里勇于面對挫折與困難，不斷提升自我綜合素養；在學習“拖拉機犁地”的時候，教師可以例舉一些農業機械現代化的案例，讓學生感受到社會發展的迅速、科學文化的重要性，從而培養強烈的社會責任感，能夠努力投入到學習中，將來也為社會發展作出自己的一份努力。

2.2創設優秀的物理教學人文情境

教師要善于創設優秀的物理教學人文情境，首先自己在言行與形象上成為學生的榜樣，給予學生親切的感覺，這是最基本尊重學生的體現。其次，在物理教學中要給予學生足夠的思考空間，培養學生優秀的學科素養，掌握正確的學習方法與解題技巧，教師也可以引導學生互相交流，培養優秀的團隊合作意識。在講解“法拉第定律”的時候，物理教師可以具體介紹法拉這個人物，講述他為了磁生電做了十年的探索工作，讓學生能夠學習法拉第這種為了科學無私奉獻的精神，除了達拉第，教師還可以介紹戴維、亨利、菲涅爾等人物，這些人物都為磁生電做出了貢獻，他們的發現已經非常接近真理，讓學生明白做任何事情都要堅持。

2.3開展綠色物理課堂教學

在高中物理課堂中教師要開展綠色物理教學，以此提升學生的環境保護意識。例如，在講解“電磁輻射污染”的時候，可以讓學生了解電磁輻射污染資源包含了人文污染與天然污染源，而這些污染都對人體有很大的傷害，讓學生明白人類對環境的污染最終還是要懲罰在人類自己身上，教育學生要樹立強烈的環境保護意識，在日常生活中也要多多利用所學物理知識對環境污染現狀做出應對。

3.總結

總之，在高中物理教學中滲透人文教育是一項非常艱巨的任務，教師要引導學生在學習物理的知識的同時培養優秀的人文精神、科學精神，讓學生能夠擁有健康的學習態度、生活態度，將來能夠成為社會發展需要的高素質應用型人才，為社會發展做出自己的一份努力。

參考文獻：

[1]王恒. 高中物理教學中滲透人文精神的研究與實踐[J]. 才智，2015（14）：63.

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