善用良性暗示

周月蘭

摘要：好習慣，早養成，益終生。養成既是一種理念，又是一種方法，還是一種過程與目標。因為小（托）班幼兒年齡小，過多的語言引導、說教，常規練習在養成教育過程中收效甚微。甚至有時因方法不當，引起孩子反感甚至抵觸。本文結合自身在教學實踐中的體會，闡述了良性暗示在養成教育中的具體應用：樹立自信心、鞏固已有好習慣、表達愛的信息。

關鍵詞： 良性暗示；養成教育

一、良性暗示

古希臘有一個名叫皮格馬利翁的國王，他酷愛雕塑，耗費幾年時間用盡心血塑成了一尊少女像。他非常喜愛這幅作品，很希望自己所塑的少女能夠變成真人。于是，他把塑像當成真人對待，覺得“她”是個有血有肉的人。終于有一天，他的一片真情感動了上天，少女真的變成了一個活生生的人，皮格馬利翁終于夢想成真。

在心理學上，皮格馬利翁效應是指他人的評價和暗示將引導某人朝著他人所期待的方向發展。這一效應在幼兒園教育中得到廣泛應用，特別是對于小（托）班孩子行為習慣的養成教育作用尤為明顯。

二、良性暗示在養成教育中的具體應用

剛入園的幼兒，無論生理及心理，還是生活、學習環境都發生了巨大的變化。一方面，他們對幼兒園充滿向往和無比渴望，另一方面又舍不得離開自己的爸爸媽媽，形成了成長過程中的第二個“斷奶期”。孩子在幼兒園享受快樂游戲時光的閑暇時光，孤獨無助、焦躁不安的情緒也常會伴其左右，因此，對于教師來說，細心耐心地照顧他們，幫助孩子順利度過“過渡期”是首要任務。

（一）良性暗示能幫助幼兒樹立自信心。

一位哲人曾經說過：“誰擁有了自信誰就成功了一半。”自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能積極地與他人交往，并且在活動中能保持良好的情緒。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響，教師的微笑、點頭、撫摸、擁抱等都是給予幼兒的信任和支持。幼兒也會在老師信任的目光下、支持的話語中，重新樹立起自信，進而在園能保持積極的情緒。如在練習“自己爬上小床再轉身180°坐下”這個動作時，千紫有點不高興了，的確，在家里像千紫這么小又胖嘟嘟的的小人兒（剛入園還不到2歲）當然是被爸爸媽媽抱著上床的。何況，又時值冬天孩子們都穿著厚厚的棉衣棉褲，這樣的動作對于她肯定有點難度。午睡時間到了，孩子們個個都像笨拙蠕動的“毛毛蟲”在努力的爬到床上還要翻身180°坐在床上時，我不經意地走過去，用手輕輕的托起千紫的小屁股……當所有孩子成功爬上床并安靜坐好后，我與千紫相視而笑。幾次過后，午睡前，千紫積極的像玩“雜耍”一樣成功爬上床！

（二）良性暗示能幫助幼兒表達愛。

愛是一個永恒的主題。對于小班的孩子進行“愛的教育”絕對是一個難題。格格是一個內向，文靜的小女孩，記得她剛入園時，眼角總是掛著眼淚。每次媽媽送她到門口，轉身要離開時，她總是要抱住媽媽的腿不讓媽媽走。還記得那一次，媽媽狠狠心走了，她一個人哭著來到了我的面前，我下意識把她摟在懷里，拍拍她的背，掏出紙巾為她擦去眼角的淚水，她不好意思透過指縫偷偷看著我，我對她微笑。后來，每當有孩子靠在我懷里哭時，總會有一只拿著紙巾的小手伸到我的面前，她就是格格。我不知道是不是我對她的愛感染了她，但不管怎樣，她現在已經學會去關心別人了，我相信受到她幫助的孩子有的也會學著去關心另外的人。一次，小震又哭了，還不會完整說話的格格安靜的蹲在他的身旁。我好奇的問“格格，干嘛呢？”格格用手指著小震說“哭”。哦！格格只想蹲在旁邊陪一陪哭了的小震。

（三）良性暗示能幫助幼兒鞏固已有的“行為習慣”

由于孩子年齡小，是非觀念不強，自控能力差，注意力易分散、轉移，一些良好的行為習慣形成后，如不及時強化鞏固，仍容易改變。孩子易受暗示，要充分運用孩子的這一特點，及時鞏固孩子的良好行為。如在養成“將書包一個挨著一個豎立放在玩具柜上”這個習慣時，剛開始孩子們每天入園后的第一件事情就是高興的將“書包寶貝”擺放整齊，有的還會悄悄地說“寶貝，再見”！很快，孩子們的新鮮感過去了，個別幼兒入園后將書包隨便亂扔，其余孩子就是看見了也無動于衷。有一天，看見三寶將落在地上的書包撿了起來，我連忙大聲表揚“三寶，真能干！能幫老師撿書包還能將書包放好。來，抱一抱！”接下來的幾天，都是三寶整理書包，再過幾天，也不需要我去整理了。因為，孩子們又會將書包一個一個豎立放好，即便有個別幼兒“懶”了一次，也會有孩子很快地將沒放好的書包整理好，有了初步的集體生活“公約意識”呦。看來，孩子的模仿力強，好的習慣傳播也很快。

最后，在小班幼兒剛入園的初期，常規養成教育一定要取得家長的支持和理解，否則，容易形成“一個寶貝兩個樣”的不良現象。那么，在和家長溝通的時候，往往采取“現身說法”比面對面的交流和溝通更能引起家長的共鳴，取得良好的示范作用。一次，我下班了，經過玩具區的時候，看到孩子玩得熱火朝天，不由駐足觀看。突然，一個孩子竄到我面前，“撲通” 一聲摔跤了，孩子玩得很開心，當時并沒有哭，而只是驚懵了。這時，孩子的奶奶趕緊跑過來，準備抱起孩子，同時心疼的大呼小叫：“哎呀，摔疼了吧，都怪這地不平”，一邊作勢要踩地的樣子。這時，孩子沒被摔疼到是被奶奶的舉動嚇壞了，小嘴一咧準備哭。這時，我連忙對著奶奶示意不要說話，邊對著孩子豎起大拇指，孩子又愣了，這時，我趁機做了一個“起來”的手勢，孩子順勢也就爬起來了。在檢查孩子身體無恙后，對孩子說：“今天，老師表揚你，是因為你摔跤了，雖然有點疼，但是沒有哭，真棒！還有你自己能爬起來，更是個小小男子漢。”孩子樂顛顛的又去玩了。我想，不用我多言語，以后這位奶奶碰到類似事情，她的處理方式一定會成熟冷靜多了。

總之，小班幼兒正處在行為習慣養成的開始時期，更是關鍵時期，只要教師和家長加以合理、正確的引導和訓練，孩子很容易形成正確的、良好的行為習慣。所以，教師必須抓住時機，循循善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養成，益終身”。

參考文獻：

【1】李敏娟.播種行為 收獲幸福：淺談小班幼兒良好行為習慣的培養[J].學園：教育科研，2012

【2】伍香平.《幼兒園養成教育精品課程》[M].長江出版社.2014