探究幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)存在的問題及對(duì)策

盛艷

摘要：幼兒園是進(jìn)行教育的起始環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒未來發(fā)展具有重要的影響，在幼兒園實(shí)行班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)成為提升幼兒園教育的重要手段。基于此，本文針對(duì)幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)所存在的問題進(jìn)行分析，并通過創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境、樹立科學(xué)理念、合理配置區(qū)域以及提升教師指導(dǎo)水平等方式，為幼兒的發(fā)展提供支持和幫助.

關(guān)鍵詞：班級(jí)區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；問題與對(duì)策

引言：

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出了環(huán)境對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，現(xiàn)階段班級(jí)區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為了幼兒園常用的一種教育方法。這種方法之所以能被幼兒園廣泛接受，在于它能夠在有限的空間里，提供給幼兒輕松的活動(dòng)氛圍，多樣的活動(dòng)方式，有助于提升幼兒的自主性和主動(dòng)性，成為幼兒喜歡的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.

一、幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)存在的問題

盡管幼兒每天都有接觸到區(qū)域活動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值潛能仍沒有完全的發(fā)揮出來。首先，很多幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的物質(zhì)材料“量”有余而“質(zhì)”不足，材料的操作性和趣味性較低，無法滿足幼兒個(gè)性化的需求，其次，教師對(duì)班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)理念不足，將區(qū)域活動(dòng)狹隘地看做教學(xué)活動(dòng)的延伸，憑借自身的主觀臆想組織活動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體性；再者，幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃缺乏合理性，不能根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，有的地方人滿為患，材料投放不足，引發(fā)人際沖突，而有的地方卻只有寥寥數(shù)人；然后，幼兒園教師指導(dǎo)方式和質(zhì)量存在差異。教師不是介入過多，對(duì)幼兒活動(dòng)指手畫腳，就是放任不管，使得活動(dòng)組織性差，難以為幼兒提供適宜有效的指導(dǎo)。最后，教師在活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中時(shí)，泛泛而談，或者評(píng)價(jià)單一，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，[1]，不能讓幼兒的游戲能力得到提升。

二、提高幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的有效對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境

班級(jí)區(qū)域活動(dòng)首要的是擁有良好的環(huán)境，教師充分利用好室內(nèi)的空間，提供多樣化的區(qū)域活動(dòng)，選擇材料時(shí)也應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好，做到有的放矢的投放。例如，我們幼兒園在布置班級(jí)活動(dòng)區(qū)域時(shí)，充分利用有限的空間巧設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出娃娃家、小醫(yī)院、美工區(qū)、益智區(qū)等多個(gè)區(qū)域。所投放的材料也考慮到不同年級(jí)的實(shí)際情況，小班的布娃娃、拖拉小狗、扣紐扣；中班的吸管、紙杯、撲克牌；大班的錢幣、紙盒 、報(bào)紙等等，不同的年齡，不同的材料成為促進(jìn)孩子動(dòng)手能力和智力發(fā)展的有效工具。

（二）樹立正確的理念

在指導(dǎo)幼兒在進(jìn)行班級(jí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)擺正自身的位置，將活動(dòng)的主體地位歸還給兒童，讓兒童自由自主的選擇活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)方式。教師應(yīng)發(fā)揮的是觀察和引導(dǎo)作用，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師必須要考慮到幼兒的意愿和需求，同時(shí)教師也要對(duì)活動(dòng)的過程進(jìn)行管理與環(huán)境維護(hù)。例如在活動(dòng)過程當(dāng)中，出現(xiàn)了一些幼兒亂扔玩具、隨意擺放材料的行為，教師就需要進(jìn)行相應(yīng)的教育，為幼兒樹立文明行為的規(guī)范。教師要循循善誘，告訴幼兒怎樣做是錯(cuò)誤的，怎樣做才是正確的。[2]并且在區(qū)域活動(dòng)中不斷強(qiáng)化幼兒正確的行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）對(duì)區(qū)域空間進(jìn)行合理配置

合理的區(qū)域配置才能夠保障區(qū)域活動(dòng)的有效開展，為幼兒教育提供一個(gè)合適、科學(xué)的環(huán)境。就目前在區(qū)域設(shè)置中存在的問題進(jìn)行分析，并逐個(gè)解決。例如目前在有的班級(jí)的區(qū)域空間設(shè)置中，教學(xué)區(qū)與區(qū)域空間比例失衡的現(xiàn)象，就要合理分配這兩種區(qū)域的占地面積，保障區(qū)域空間配置。針對(duì)區(qū)域空間中材料投放不合理的現(xiàn)象，則可以采取更換材料，或者是不同班級(jí)之間進(jìn)行材料交換活動(dòng)，保障各種愛好的幼兒都能夠在區(qū)域空間中尋找到自身需求的材料。我班在班級(jí)內(nèi)還設(shè)置了“百寶箱”，把幼兒平時(shí)收集到的生活材料放置在里面，供孩子們?cè)趨^(qū)域游戲中，按需拿取。通過教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，到了大班以后，我們可以劃分出一小部分的空白區(qū)域，讓孩子根據(jù)想法，自己創(chuàng)設(shè)班級(jí)還未有的區(qū)域，這樣不僅可以有效改善區(qū)域活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，還能讓幼兒提升思考的時(shí)間和深度。

（四）提升教師的游戲指導(dǎo)水平

在游戲過程中，雖然幼兒是主體地位，但是教師卻要時(shí)刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓幼兒的游戲能力得到提升。其實(shí)教師在對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)游戲時(shí)，也是不斷提升自我能力的過程，這種提升來自于兩個(gè)方面，一是對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收，結(jié)合更新、更科學(xué)的教育理念不斷武裝自己，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)各種問題進(jìn)行思考，逐漸積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升自身實(shí)際指導(dǎo)能力。只有教師的指導(dǎo)水平不斷提升，才能夠保障幼兒游戲活動(dòng)的有效開展，也能夠發(fā)揮出區(qū)域游戲的最大效用，促進(jìn)幼兒各方面能力的提升。

總的來說，利用區(qū)域活動(dòng)的方式進(jìn)行幼兒園教育是一種科學(xué)有效的方式，在整個(gè)游戲過程中，環(huán)境需要不斷的創(chuàng)設(shè)和完善。教師更要從觀察者，指導(dǎo)者、合作者的角度進(jìn)行自身觀念、能力的不斷提升，并且采取科學(xué)合理的方式有效配置各種游戲資源，以實(shí)現(xiàn)最好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美玉.基于多元智能理論的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的分析[J].新校園（中旬），2017（12）：173-174.

[2]張艷梅，陳澤婧.幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策——以綏陽縣C幼兒園為例[J].教育觀察（下半月），2016，5（05）：111-113.