高校思想政治理論課研究性教學有效開展的條件

【摘 要】 高校思想政治理論課中有效開展研究性教學需要的條件包括：高素質的教學團隊、學生的積極有效參與、課程內容的整合與重構、良好的研究性教學氛圍等。

【關鍵詞】 高校；思想政治理論課；研究性教學；開展條件

一、研究性教學的內涵與特征

一般認為，研究性教學是一種以現代教育教學理論為基礎，由教師指導和組織的，以教學和研究相結合為基本原則，以學生自主學習和自主實踐為途徑，以培養具有創新素質的人才為目的教學活動過程。與傳統的教學相比較，其具有以下特征：

1、共進性

共進性是指研究性教學中師生關系的共進性，即教學相長性。[1]在傳統的教學中，教師是知識的權威和傳授者，是教學的中心和關鍵，學生是知識的被動接受者，二者之間是教授與接受、授與受的關系。而在研究性教學中，教師是教學活動的設計者、引導者、推進者，學生是學習的主人和參與者，師生在開放、自由、民主的教學環境與氛圍中平等進行學習、討論、交流。這樣既實現教學中師生平等，教學相長，又以學生為依靠力量，發揮其主動性、積極性、創造性，促進學生各方面能力的發展。

2、研究性

研究性是指研究性教學過程的研究性或者探究性。傳統的教學是教師直接傳授知識給學生，學生是知識的接受者，強調學生理解和記憶教師所授知識，忽視了學生的探究性。而研究性教學則是通過教師或者教師與學生選擇和確定探究的主題，教師引導和指導學生圍繞所定主題進行自主探究和學習，讓學生在學習探究中自主發現問題、分析解決問題，從而在研究中獲得親身體驗，激發學生的探究欲望，加深對知識的理解和接受。

3、開放性

傳統的教學嚴格按照教學目標、教學內容的要求組織學生在封閉的教室中以教師為中心傳授知識，具有明顯的封閉性。研究性教學具有開發性，具體包括四個方面的內容：一是教學目標、研究內容的開放性。在研究性教學中，每個問題的研究和解決會涉及很多知識，僅靠教材上的內容是不夠的，這就要求教師既要善于開拓教材的研究性價值，為學生尋找有研究價值、符合教學目標且與學生研究能力相適應的研究素材，又要善于從現實生活中選擇和確定研究課題，以彌補原有教材的不足；同時，學生在研究過程中，要把各學科的知識有機聯系起來，特別是學生的學習資源要從思想政治理論課擴展到人文社會科學甚至自然科學，從書本、課堂延伸到自然、社會和現實生活中。二是教學空間的開放性。研究性教學需要搜集、占有大量的資料對某一問題進行深入研究，為此應創建開放式的課堂結構，師生要走出課堂、走進圖書館、走出校門、走向社會。這樣就極大地拓展了教學空間，構建了開放的教學環境。[2]三是心理氛圍的開放性。研究性教學是在一個民主、平等、愉快、寬松、和諧的心理氛圍下進行的。[3]四是組織形式的開放性。研究性教學的組織形式有：個人獨立研究、小組合作研究、個人研究與集體討論相結合等。

4、靈活性

靈活性是指研究性教學的教學形式具有靈活性，這是由研究性教學的開放性決定的。傳統教學的教學形式比較固定單一，主要采取單一的講、聽、記的固定教學形式。而研究性教學采取知識傳授與探索相結合的方法，并主張教學形式隨著所探究問題的不同而變化，教師創造性地綜合運用引導式、啟發式、探究式、案例式、對話式、參與式、體驗式等多種教學方式、方法和手段，超越課堂中心觀念，打破內容、方法、標準等統一的教學定式，尊重學生個體差異，引導學生圍繞研究的主題，廣泛收集資料，在教師的指導下自由進行探究，分析解決問題，從而既獲得新知，又培養研究意識和創新能力。

二、高校思想政治理論課有效開展研究性教學的條件

1、前提條件：高素質的教學團隊

首先，高素質的教學團隊要求每一位教師有開展研究性教學的能力。由于教師在研究性教學中處于主導地位，其是教學活動的組織者和參與者、教學流程的設計者和指導者、教學情景的創設者和課程資源的開發者，因此必須具有組織管理能力、調控協調能力、統籌全局能力和科學研究能力等開展研究性教學所必備的能力。其次，高素質的教學團隊要求團隊成員之間同時具有教書育人的理想和團結合作的無私奉獻精神。研究性教學的有效開展需要教師高質量完成大量的工作，任何一個教師的知識、能力和精力都是有限的，教師“單干”既無精力也無能力完成研究性教學，因此必須組成團隊。教書育人的共同理想使教師走在一起形成團隊，團結合作的無私奉獻精神確保團隊有效完成各項工作。最后，實踐證明，只要是思想政治理論課研究性教學效果好的高校，都活躍著一支高素質的教學團隊。[4]

為此，一是要優化教師的知識結構。教師在不斷學習本學科知識的同時，還要對相關學科領域的知識廣泛涉獵，對社會熱點、焦點問題持續、廣泛關注，對當代大學生的特點和需求深入研究，不斷優化知識結構，既做專才，又做通才。二是要切實提高教師的科研能力。教師的科研能力和指導學生探究問題的能力息息相關，直接影響到研究性教學的成效。三是加強思想政治理論課教師的研究性教學培訓，提升研究性教學能力。這可以采取“走出去，請進來”的策略，以少走彎路。四是以教研室為基本單位組成教學團隊，根據每個教師的專業特長、知識結構和研究方向等來分配相關課程章節的研究性教學任務，各自提出研究性教學的具體設計，然后由教研室全體教師進行討論修改，還可請一些專家進行指導，最終形成一個完整的具有較強適應性的研究性教學內容體系。

2、基礎性條件：學生的積極有效參與

在研究性教學中，學生是直接的實踐者，研究性教學最后要落實到學生的身上，研究性教學的直接結果就是研究性學習，[5]所以，學生積極有效參與研究性學習是思想政治理論課有效開展研究性教學的基礎性條件。為此，首先，學生要有參加研究性學習的興趣。興趣是最好的老師和成功的一半，只有當學生對學習活動本身充滿興趣，才會主動探索知識并取得好的效果。其次，學生要具備自主學習的能力。一是搜集文獻資料的能力。文獻資料是學生開展研究性學習的前提，只有具備搜集文獻資料的能力，才能搜集到課題所需文獻資料，才能為下一步的研究奠定基礎。二是閱讀分析文獻資料的能力。這包括對馬克思主義經典原著、學術論文、案例、社會實踐所得材料等的閱讀分析。三是小組學習能力。研究性學習一般是以小組的形式開展的，學生不能只會一個人學習，學會小組學習，就是要學會分工協作、求同存異和寬容忍讓。四是表達能力。研究性學習的成果最終要學生通過語言表達和展示出來，這就需要學生具有一定的口頭表達和書面表達能力。

為達此條件，首先是要激發學生參與研究性學習的興趣。具體來說：一是通過思想政治理論課科任教師的宣傳，使學生深刻認識研究性學習的重要意義。二是通過展示往年學生思想政治理論課研究性學習成果，為學生研究性學習提供參考和示范。三是組織研究性學習經驗交流會，由研究性學習開展得較好的學生交流研究性學習的經驗、體會與收獲，為學生提供示范作用。四是由教務處主辦，馬克思主義學院承辦，每學期開展研究性學習成果評獎，獎勵優秀學生，激勵學生積極參與。五是構建科學的學生考核模式。研究性教學重點考核學生運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力；運用課堂討論發言考核學生的邏輯思維能力和口語表達能力；采取撰寫社會調查報告或結業論文形式，考核學生的實踐能力、科研能力和創新能力。這種考核模式可倒逼學生積極參與研究性學習，在參與中培養興趣。其次要培養學生自主學習的能力。這主要包括：一是系統向學生介紹搜集文獻資料的途徑和方法，特別是一些與思想政治理論課相關的重要網站、報刊雜志；二是培養學生閱讀分析文獻資料的能力，這可通過教師的示范閱讀分析和組織學生經驗交流的方法來培養；三是培養學生書面表達能力；四是要通力合作，共同培養，即思想政治理論課的所有科任老師都要在各自所承當的課程教學中有意識地培養學生的自主學習能力，使學生能從不同教師身上獲取提高自主學習能力的方法，從而兼收并蓄，增強自主學習能力。

3、先決條件：課程內容的整合與重構

思想政治理論課的每一門課程的教學課時都是有限的，研究性教學雖然是提高教學實效的重要途徑，但并非意味著每一章節、每一專題、每一個內容都必須采取研究性教學。這就需要承擔思想政治理論課課程的教師認真研讀教材，吃透教材，在此基礎上實現教材體系向教學體系的轉化，即從教什么向怎么教、怎么學轉化，整合和重構課程內容，選取其中必須和可能采取研究性教學的內容組成一個研究性教學的課程內容體系。

課程內容的整合和重構要做到以下兩點：一是關于研究性教學內容的選取原則：要將學生普遍感到困惑、理解有難度的教學內容，學生較為關注的時代感較強的教學內容以及專題模塊較強的教學內容整合出來，作為研究性教學內容。二是將整合的研究性教學內容進行分類，以此來組織不同方式的研究性教學方案，最終形成一個既符合教學目標要求又適應研究性教學的課程內容體系。

3、重要條件：良好的研究性教學氛圍

思想政治理論課研究性教學的有效開展是一項系統工程，需要較好的研究性教學氛圍。在現實中，許多高校在開展研究性教學中存在一些認識誤區，導致思想政治理論課的研究性教學難以有效開展。這些誤區主要有：只有部分課程而非所有課程可以開展研究性教學；認為只有研究工作做得好的教師才能開展研究性教學，其他教師則不具備開展研究性教學的能力。由于這些誤區的存在，使得許多高校的研究性教學只有部分教師在部分課程中開展，而大學生往往習慣于中學階段的傳統式教學模式，加之研究性教學需要學生花費大量的時間和精力，這導致學生對思想政治理論課的研究性教學難以適應，采取應付甚至抵觸的態度，思想政治理論課研究性教學孤獨前行，效果不佳。

為此，每一高校要消除研究性教學的認識誤區，努力創造良好的研究性教學氛圍，為思想政治理論課研究性教學有效開展創造條件。這就需要各高校對研究性教學做到四個“全”：一是全校行為；二是全體教師的行為；三是全體學生的行為；四是全部課程的教學要求。[6]唯有如此，思想政治理論課的研究性教學才會有一個良好的教學氛圍，才會取得實效，而不至于在孤獨中艱難前行。

【參考文獻】

[1] 李宏祥等.大學研究性教學內涵、特征和過程[J].湖南社會科學，2008.5.172-175.

[2] 任者春.思想政治理論課研究性教學理念與創新[M].濟南：齊魯書社，2006.55-56.

[3] 劉智運.高校研究性教學的特征[J].江蘇高教，2006.2.150.

[4] 魏曉文、郝連儒.高校思想政治理論課開展研究性教學的價值與條件[J].思想教育研究，2010.10.31-34.

[5][6] 別敦榮.研究性教學及其實施要求[J].中國大學教學，2012.8.10-12.

【作者簡介】

鐘頭朱（1970—），湖南株洲人，湖南文理學院馬克思主義學院教師，研究方向：憲法與行政法學、思想政治教育.