農(nóng)村小學(xué)班主任如何有效開展家訪研究

蒙瀟彥

摘要：小學(xué)班主任的有效家訪有利于了解學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及心理狀態(tài)等，對學(xué)生學(xué)習(xí)的提高以及心理健康的發(fā)展有直觀重要的意義。但在不同地區(qū)，班主任家訪存在一定的差異化特點(diǎn)，尤其在我國農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)班主任的家訪存在特殊性。由于在農(nóng)村家庭中，部分學(xué)生為留守兒童，從小情感的缺失使得這部分學(xué)生們展現(xiàn)出不同于其他學(xué)生的特點(diǎn)，因此如何有效的開展家訪工作成為農(nóng)村小學(xué)班主任面臨的嚴(yán)峻考驗。筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，對農(nóng)村小學(xué)班主任有效開展家訪的相關(guān)措施進(jìn)行探討，從而為教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生健康心態(tài)的確立提供建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班主任；有效家訪；優(yōu)化對策

引言：

由于城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的不斷加劇，我國農(nóng)村地區(qū)的剩余勞動力大量涌向城市地區(qū)[1]，導(dǎo)致留守兒童群體的出現(xiàn)。這種情況導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家庭教育的缺失。同時部分家長對孩子教育問題不夠重視，且經(jīng)常出現(xiàn)不支持孩子繼續(xù)求學(xué)情況的出現(xiàn)，對孩子今后的身心發(fā)展造成十分不利的影響。這部分學(xué)生在家庭環(huán)境的影響下無法全身心投入到學(xué)習(xí)生活中，并逐漸產(chǎn)生自卑、抵觸和排斥的心理。因此本文認(rèn)為，對學(xué)生進(jìn)行有效的家訪成為目前亟待解決的問題。有效的家訪能夠結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)制定相應(yīng)的管理措施和計劃，從而豐富學(xué)生的校園生活，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下健康成長。

一、以消除學(xué)生心理障礙為目標(biāo)

近年來，學(xué)生的心理健康成為社會廣泛關(guān)注的議題。調(diào)查顯示，部分農(nóng)村小學(xué)班主任在家訪的過程中無法與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，學(xué)生不愿對老師敞開心扉，一味的詢問和訪談將會適得其反。同時由于農(nóng)村地區(qū)留守兒童群體較多，學(xué)生的家庭環(huán)境以及情感的缺失對其健康成長造成不利影響，因此教師在家訪的過程中應(yīng)以消除學(xué)生的心理障礙為主要目標(biāo)，首先了解學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的原因，找出引發(fā)學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的根源，使學(xué)生建立足夠的信心并樹立樂觀且積極向上的生活態(tài)度。同時教師應(yīng)與部分留守兒童的家長進(jìn)行積極的溝通，使家長能夠為孩子營造良好的家庭環(huán)境，能夠給予孩子更對的關(guān)心和愛護(hù)，對孩子的臨時監(jiān)管人也應(yīng)進(jìn)行思想教育工作，使其為孩子樹立正確的價值取向，引導(dǎo)學(xué)生消除對學(xué)習(xí)的抵觸和排斥心理[2]，能夠積極的融入到校園生活中。

二、制定科學(xué)的家訪計劃

在班主任進(jìn)行家訪之前，應(yīng)對可能發(fā)生的情況、可能面對的人進(jìn)行詳細(xì)分析，并制定科學(xué)合理的家訪計劃。學(xué)生在小學(xué)階段會產(chǎn)生不同的性格的行為態(tài)度，因此班主任教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制定切實可行的家訪計劃。例如確認(rèn)合理的家訪時間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及溝通策略等。在家訪開展前，應(yīng)提前將時間、地點(diǎn)等進(jìn)行告知，以便于家長能夠留出時間進(jìn)行有效配合。因農(nóng)村地區(qū)留守兒童較多，部分家長在外務(wù)工，面對家訪可能會面臨請假、務(wù)工等情況，因此提前告知將能夠?qū)p失降到最低，家長也能夠有充分的準(zhǔn)備對自身情況進(jìn)行權(quán)衡。家訪的地點(diǎn)多數(shù)設(shè)置在學(xué)生家中，但也需做到具體問題具體分析。比如部分家長或?qū)W生家庭環(huán)境不適于家訪，可選擇公園、餐吧等地點(diǎn)進(jìn)行家訪，從而為彼此營造更為自在的溝通環(huán)境。家訪的內(nèi)容是計劃中作為重要的組成部分，也是家訪是否能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教師應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容和問題提前進(jìn)行準(zhǔn)備，確保家訪過程中的條理性。比如在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)較大波動的情況下，教師在家訪過程中要重點(diǎn)對學(xué)生的家庭情況和成長環(huán)境進(jìn)行深入了解，并詢問學(xué)生父母平日的教育方式和態(tài)度，在明確造成學(xué)生成績下降的因素后，有針對性的采取相關(guān)措施，盡量減少相關(guān)不良因素的發(fā)生。在對留守兒童家長進(jìn)行家訪的過程中，要著重體現(xiàn)家庭情懷，向家長傳達(dá)家庭在孩子成長過程中的重要性，并建議家長對孩子多給予關(guān)心和愛護(hù)，使孩子能夠在家長的陪伴下健康成長。

三、注重家訪過程的合理性

首先在實施家訪的過程中，教師應(yīng)明確家訪的目的為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，因此教師與家長應(yīng)處于平等的位置進(jìn)行對話和溝通，班主任教師要在充分尊重家長的基礎(chǔ)上有效開展工作。在家訪中，家長比較排斥“開門見山”式的指責(zé)，這種居高臨下的態(tài)度會造成家訪的中斷，甚至不利于今后教學(xué)工作的開展。同時班主任教師也應(yīng)注重對家長的稱謂，從而使家長能夠?qū)處煯a(chǎn)生足夠的信任感和親切感，同時家訪時盡量保證學(xué)生本人在場，這樣會避免學(xué)生對教師的家訪產(chǎn)生疑慮，打消家訪即“告狀”的想法。

其次在家訪過程中，班主任教師應(yīng)避免生硬的直奔主體，應(yīng)先以一些輕松的話題來調(diào)節(jié)氣氛，比如聊一聊家長目前的工作性質(zhì)、環(huán)境、內(nèi)容等[3]，也可以家長感興趣的農(nóng)業(yè)話題為切入點(diǎn)，在交談中逐步將話題轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，從而為家訪營造輕松舒適的氛圍。若教師與家長為第一次見面，應(yīng)在充分尊重家長的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，以便能夠給家長留下良好的印象。

四、完善家訪后續(xù)工作

在教師家訪家屬后，應(yīng)保持和家長的練習(xí)，家訪工作不是一蹴而就的，而是需長期堅持才能夠取得成效。尤其是面對留守兒童群體，班主任教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，教師要及時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，將學(xué)生近一段時期的學(xué)習(xí)動態(tài)、心理變化等告知家長，并耐心聽取家長的想法和建議。同時在部分“問題學(xué)生”的情況得到緩解后，應(yīng)逐步降低對該部分學(xué)生的關(guān)注度，減少與其家長之間的聯(lián)系，以免使學(xué)生和家長產(chǎn)生排斥心理。同時應(yīng)對家訪的對象進(jìn)行更換，對其余學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行關(guān)注，及時做到全方位了解每個學(xué)生的生活，將關(guān)愛傳遞給每個需要關(guān)心的人。

綜上所述，在農(nóng)村班主任進(jìn)行家訪的過程中，要采取科學(xué)合理的方法和手段，在全面了解學(xué)生成長環(huán)境、心理狀態(tài)、家庭教育等情況的前提下，積極的與家長進(jìn)行溝通并聽取建議，從而達(dá)到家校共同教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宗贊.農(nóng)村小學(xué)班主任家訪的六個小技巧[J].課程教育研究，2014，22：175

[2]周春珠.農(nóng)村小學(xué)家訪的現(xiàn)狀分析和應(yīng)對策略[J].課程教育研究，2013，12：216

[3]鮮丈琴.農(nóng)村小學(xué)班主任家訪策略[J].教師，2015，15：115-116