記敘文寫作中的跳躍藝術

王勇

在教學記敘文寫作時，我們經常批評學生：事件敘述過于平淡，人物形象塑造不夠豐滿，抒情議論不夠自然，使得文章顯得干癟、單薄、膚淺。如何解決這樣的問題呢？常見的做法是頭痛醫頭、腳痛醫腳，而不能從整體上去增強記敘文的藝術魅力。什么才是從整體上著眼呢？我覺得行文跳躍藝術可以算一種。在這里給大家介紹三種跳躍藝術。

一、正側轉換跳躍

在具體的敘述過程中，要掌握正面描寫和側面描寫相結合的方法。正面描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態直接具體地描繪出來。側面描寫，又叫間接描寫，是從側面烘托人物形象，是指在文學創作中，作者通過刻畫人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

正面描寫的作用在正面塑造人或事物的形象，將人或事物的形象更加細致、真切地展現在讀者的眼前，從而讓讀者一目了然地了解人或事物。而側面描寫則可以起到烘云托月的作用，通過側面的渲染、烘托，可以使人或事物形象更加真實，更加豐滿，讓讀者對人或事物的認識更加準確、深刻。所以好的記敘文應該是注意正面描寫和側面描寫相結合的。而在正面描寫和側面描寫之間不停地轉換，既有利于人或事物形象的塑造，又使行文富有變化。我們來看一篇學生作文：

底氣

魯鎮上最出名的小吃叫鞋底餅。于是一整條仿古旅游街上隨處可見的便是這樣的招牌——吃了某記鞋底餅，有底氣！

走到一家餅店停下來，里頭的大師傅正忙得熱火朝天。只見小師傅正從壓面機里取出壓好的面餅，大師傅一手接面餅，一手持搟面杖，一搟便是一張餅。前頭的烤箱也打開了，一托盤的餅，金黃金黃，香氣四溢，在這陰沉沉的天里，讓人心情也明朗了起來，咬一口，果然香香脆脆。

邊上湊過來一個老鄉：“吃餅哪，小姑娘。這餅最正宗的是老李家！”

“去去去，別打擾我的生意。”大師傅也是當地人，跟來者開起了玩笑。

“老李家在哪里？”我很是好奇。

“他陰天不做餅。”大師傅語氣很是不屑，又不情愿地指點我，“弄子進去第二家。”

既然不做餅，我也失了興趣，只是在回去時心里想著這李師傅好生傲慢。

一次機緣巧合，我又去了魯鎮。趁著時間有余，便進了弄堂，想尋尋那傲慢的做餅人。

遠遠地就看見那第二戶門口排著的小隊，走近些，只見一張小匾上寫著：陰天不做餅，雨天不做餅，天黑不做餅，天冷不做餅。

看著還在繼續變長的隊伍，我心想：難怪如此傲慢，原來是有幾分底氣。

從窗口望進去，李師傅正在揉面，就他一個人。他站直著身子，手肘撐得繃直，左腳踮起，仿佛把全身的力量都壓到了右手上，右手快速揉捏的同時，左手飛速旋轉著面團，只在眼中留下了一道殘影。

“手發的面才有筋道做出千層，才是名副其實的千層鞋底千層的餅。”一位老大爺向游客驕傲地解說。

李師傅坐了下來，左手持面餅，右手搟面，右手搟一次，左手便折疊一次，搟一次折一次……李師傅那雙骨節突出的手竟在此刻顯得異常靈巧。只是拇指略微一翻，餅就又多了一層。

“這搟面搟千次的，最后一張餅看似薄，咬下去便知是千層。”“看見那桶沒，那才是真正的烤爐，把餅心貼上去，烤出來的才是香脆酥，還有木頭的香。”

李師傅正把餅胚一個一個貼在內壁上，桶是木桶，大約直徑一米、高一米。

“陰雨天濕氣重，烤出的餅不夠脆；天黑了……”老大爺的聲音在耳邊模糊，只有眼前李師傅彎腰貼餅的身影逐漸高大，那白色的圍兜，那樸素的大桶，那雙骨節分明的手。

透過這層層的光影，我仿佛看到了更多的人：手工剪紙的老太，認真刺繡的繡娘，搖櫓的船工……這一刻，我終于明白李師傅那“傲慢”的底氣，那是對傳統手藝與信譽的堅守。

這篇文章就非常好地發揮了正側描寫結合的作用。文章的開頭先用了一家餅店做鋪墊，設計懸念，激發興趣；接著又用我“失了興趣”“心里想著這李師傅好生傲慢”，欲揚先抑，營造波瀾；再用“門口排著的小隊”“還在繼續變長的隊伍”側面烘托，再做渲染。最精彩的是第11至16段，作者匠心獨運，一段正面描寫李師傅做餅，一段側面寫老大爺的解說，老大爺的話一方面道出了李師傅做餅的種種妙處，從而豐滿李師傅的形象，另一方面也使得文章不停地跳入跳出，行文搖曳多姿。

二、虛實結合跳躍

學生習作經常性的問題在于只有實寫，從頭讀到尾，文章硬邦邦的像石頭。其實如果能夠巧妙地利用虛寫，不僅可以起到升華文章主旨的作用，也可以使文章豐潤有味，使抒情議論更為巧妙自然。

在作文中這樣的虛寫可以有聯想、想象、夢境、幻想等，從眼前的描述蕩開一筆，轉而寫與之相關、相似、相反的內容，從而豐富文章內容。虛實結合的手法在同學們學過的很多詩歌中有所運用，如張九齡《望月懷遠》中“海上生明月，天涯共此時”是聯想，李商隱《夜雨寄北》“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”是想象，蘇軾《江城子·十年生死兩茫茫》中“相顧無言，惟有淚千行”是夢境，柳永《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”是幻想。

那么在記敘文中如何運用這種虛實結合的描寫手法呢？上文最后一段“我仿佛看到了更多的人：手工剪紙的老太，認真刺繡的繡娘，搖櫓的船工……”就是非常好的虛寫，通過聯想起更多類似的人，而將文章的主人公泛化、文章的主旨深化，不再局限于李師傅一個人，而是上升到一類人，不僅是贊揚李師傅的底氣，更是贊美對傳統手藝與信譽的堅守精神。除了在文章結尾可以通過虛實結合的方法來深化主旨外，在記敘的過程中，學生也可以用這種方法來豐富文章的同時，使行文具有跳躍性。來看一篇高考優秀作文：

狀元涼粉

城東石板橋下有一家涼粉店：狀元涼粉店。聽說，店主的兒子五年前成了本城的高考狀元，狀元涼粉就此得名。城里人都想討個好彩頭，聽說，那兒的生意很火。

一切只是聽說而已，涼粉對于我這個農村學生來講真是一種奢侈品，既吃不飽，又貴。

可今天，我卻坐在狀元涼粉店里，準備嘗嘗這種“珍饈”；另外……我嘆了口氣：“唉，真倒霉，前天買參考書，貪便宜在街邊小攤上買，黑燈黑火的，找了張20元假鈔給我。”

“小伙子，涼粉來啦，吃吧！”店主將滿滿一大碗涼粉端到我面前。

說真的，這東西又白又滑，爽口宜人，還真好吃，真想天天吃個夠。

“上學呢？”店主拿了條板凳坐下來。這時我才抬頭打量了她，四五十歲，皮膚很黑，脖子上、手臂上都是些熱毒疹。

“嗯，高三了！”這時，我又想起了兜中的那張假鈔，今天可要將你出手了！

“快要高考了，要注意加點營養，可別虧待自己呀。”店主的話使我想起了自己的母親，她每次來看我，都會將家里老母雞生的那幾個蛋塞給我，而我知道，為了讓我在城里上學，家里一年沾不上十趟腥……“那我就更不能讓這張假鈔留在兜里！”

“當家的，水開了！”店主被伙計喊到一旁打涼粉去了。我出于好奇，跑去看。只見一鍋滾燙的水向一個瓷缸里一沖，店主操起一根兩指粗的木棍，插進瓷缸中的透明狀的膠體內，使勁攪拌，沸騰的水早已化成水汽，直撲店主，店主的手臂上頓時燙得通紅……

我被眼前的場景深深打動了。我想起在農村打鐵的父親，他也在灼熱的環境下辛勞，為我掙來一分一分的學費……

我猶豫了，到底要不要將這20元假鈔用掉，使這位店主蒙受損失？不用吧，自己下半個月的日子可就難過了；用吧，拋給這位與我父母一樣辛勞的店主，讓她的狀元兒子少掉20元的生活費，我也于心不忍。

怎么辦？我受著良知和生活壓力的煎熬……

終于，我咬咬牙，掏出身上僅剩的5元真幣，“阿姨，給您錢！”“傻孩子，沒看見墻上貼的‘高三學生免費的字條嗎？下回再來，我給你炒兩個菜。”

回校后，我就把那張假幣撕掉。

為了店主的真誠，為了我的父母，為了自己，這次選擇，值！

在這篇文章的第8段和第10段，作者先后由店主聯想到了自己的母親、父親，從而找到了店主與母親的契合點，即都是那么地關懷自己；找到了店主和父親的契合點，即掙錢都是那么不容易。這兩個契合點既不斷堅定自己用掉假幣的決心，又不斷動搖自己傷害店主的想法。這樣的跳躍比單純的議論要精彩得多，這兩次跳躍可謂是價值千金。

三、角色轉換跳躍

這種跳躍方式更多的是用于敘事之中。事件的發生會涉及不同的對象，這不同的對象在面對事件時會有不同的反應和舉措。在這些角色間跳躍，將他們的反應和舉措對比著寫，就可以實現角色轉換跳躍，讀者不僅可以更清晰地了解事情的來龍去脈，而且更容易從對比中形成自己對事情的判斷，這比作者單純地告訴讀者要強多了。

中國古代小說中經常會出現“花開兩朵，各表一枝”之類的說法，這其實就是對角色轉換跳躍的一種應用。小說中如果有不止一條線索，那么就把不同線索的事件交織起來敘述；如果同一事件涉及不同方面，就在敘述事件時，中斷敘述一方，轉敘他方，從而引起讀者的期待心理。以為人熟知的《三國演義》第九十五回《馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達》為例，其中一段是：“且說司馬懿引二十萬軍……卻說孔明在祁山寨中……卻說馬謖、王平二人兵到街亭……卻說司馬懿回到寨中……卻說王平見魏兵到……卻說郭淮收了軍馬……卻說孔明自令馬謖等守街亭去后……卻說司馬懿前軍哨到城下……”文章在涉及戰爭的兩方幾個戰場多位將領間不停地切換，使得整個事情發展緊張激烈，扣人心弦。

我們再來看作家喬葉《有那樣一個下午》中的一個片段，更好地理解一下這種跳躍方式。

那是一個夏日的午后，母親要去給玉米噴藥，喊我去，我不情愿地說：“我又不會噴藥，讓我去干什么？再說我還要看書呢！”

“不是讓你噴藥，因為噴壺太沉，我背不上肩，讓你去幫我往肩上送送噴壺。”母親小心地說，“你可以帶書去，坐在井邊的樹蔭下看書。”

我滿臉不高興，又實在想不出搪塞的理由，只好去了。

沒有一絲風，天熱得正狠，玉米長得還不及膝，一腳便可以踩折一棵，所以走在田間需要格外小心。我幫母親背上噴壺以后，便坐在樹蔭下，毫無意識地看著她緩緩地在玉米隙地間移動。

噴藥是玉米生長期間必需的一道勞動工序，就是用定量的藥品兌上定量的水裝在噴壺里，然后左手操作壓桿，右手揮動噴嘴，均勻而細致地為每一棵玉米鍍上一層“保護衣”。噴壺灌滿至少有三四十斤重，每次回來，母親的背都濕得透透的，不知是汗水還是藥水。

“下次不要背這么多了！”我說。

“傻丫頭，好不容易來回跑一趟，太少了不值得。”母親說。

“我也試試吧。”我的語氣明顯缺乏誠意——我實在畏懼噴壺這種充滿了怪味的重物，可是我已經18歲了，目睹母親的勞累而無動于衷，我又感到愧疚。

“不用了，你不會，再說我已經沾了手，就別染上你了。”母親說，“你看你的書吧。”

我在心底暗暗長噓了一口氣，居然覺得如釋重負。

最后一壺藥噴完的時候，已經夕陽西下了。

“怎么樣？熱不熱？”母親邊洗手邊問。

“還好，就是井邊的蚊子太多。”我很隨意地說。

“咬出疙瘩了嗎？回家趕緊用清涼油抹抹。”母親說。

我們就這樣有一句沒一句地聊著閑話回了家。回家后的情形我已經記得不清楚了，只知道母親吃過飯后就躺在竹椅上，一睡一整夜，而我“摟”著電視機一直看到了“再見”。

記敘文中經常用到兩個人物的對話，但學生的對話常常滿足于將事件交代清楚，而并未真正將兩個人物進行角色轉換。在喬葉女士的這段文字中，主要是表明一個問題：母親懂得體諒“我”，“我”卻不懂得體諒母親。主要圍繞一個事件：噴農藥。喬葉女士很好地運用了角色轉換，文章在母親和“我”之間跳躍：喊“我”去幫噴農藥時“我”和母親的不同表現，對母親背很重的農藥噴壺“我”和母親不同的看法，噴完農藥后母親和“我”不同的做法。所以“那樣一個下午”成了喬葉女士無法磨滅的記憶，也給讀者留下了極為深刻的印象。

記敘文中的跳躍方法有很多種，在教學過程中，我們要善于發掘文本，利用文本，在這種諸如跳躍方法之類細小的地方可以具體指導，使師生本互動，讀與寫同行。