淺談如何提高農村小學生的寫作能力

楊玉霏

在小學語文教學中，作文是最能體現學生創新精神的。然而，翻開農村學生的作文，你會感到，真正寫得鮮活的作文不多。說到習作，學生就緊張、厭倦，甚至有些恐懼，帶有一種消極的情緒來迎接作文課，這不能不引起我們高度警惕和深深思考。經過多年的教學實踐，我體會到，教師要從以下幾個方面培養學生正確的作文習慣。

一、要求學生說真實話，心里話

有道是：文如其人。語文教育家汪廣仁說：“教學生習作，也是教其做人。”做真實正直的人，就要說真實的話。從低年級學習寫話開始，就要求說真話，寫實事。小學三年級是學生作文的入門階段。學生在起步之初，教師作為引路人，要給學生指引一條正確的方向，同時讓學生對寫好作文充滿信心。一位老師抱怨說，她接管的五年級學生真不可思議，上作文指導課竟然連優生都不以為然。有個尖子生還振振有詞地說：“聽指導課沒用，憑自己哪能寫出好作文？往常我都是看作文選或從網上搜索相關的作文，背幾篇下來，到考試保準管用，還能拿高分。”這正是學生作文讓人乏味的原因，這與我們教師在作文課上，讓學生明白習作要求，再念一篇范文，最后讓學生琢磨著寫不無關系。寫同學，寫的都是某位同學既愛學習，有樂于助人。寫活動，都寫《xx比賽》，所有過程和感受都一模一樣。教師應該身體力行，成為學生的模范引路人。比如寫家務勞動或有趣的游戲，要指導學生做家務，親自帶學生做游戲，再引導學生按順序說出來，寫下來。有時，老師可以寫一寫“下水文”。當堂寫，這對學生也是一種激勵。只要學生寫出獨特感受，寫得真，都應給予表揚。學生經歷了這樣的作文訓練，就會明白，好作文不是編造的，也不是抄襲來的，而是寫生活中實實在在的事，寫心里最想說的話，所謂“言為心聲”。作文寫的是生活，生活是豐富多彩的，作文也應該多姿多彩。

二、要求學生養成積累材料的好習慣

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有材料就無法寫文章。教師要讓學生捕捉生活中精彩的瞬間，做生活的有心人，使學生養成仔細觀察、勤于思考、善于發現的好習慣。鼓勵學生寫生活日記。比如做游戲、旅游、采集標本、登山等，注意發現活動中的印象深刻的地方，找到閃光點，如果這些寫下來，成為鮮活的內容，就能使讀者“眼前一亮”。比如春夏之交的暴風雨的早晨，電閃雷鳴，我聽到有的學生說：“這天氣真可怕！”我馬上讓學生停止讀書，到窗戶邊、走廊上觀察，然后以《暴風雨的早晨》為題，把自己剛剛看到的、聽到的、想到的說出來。因為同學們有切身體會，大家暢所欲言。雖然是同一個話題，各人的感受并不一樣，說出來的并不是“同一個面孔”。我馬上叫大家寫下來，學生交出了一篇篇令人滿意的作文。

三、學好書本上的課文

小學語文書上的課文，都是文質兼美的文章，應該成為學生習作的典范。教師要用心上好每一篇課文，讓學生在愉快學

習中掌握寫作技巧。語文課上，從課題、寫作范圍、寫作目的，作者是怎樣選材、組織材料的，引導學生領悟。學習課文如何遣詞造句，布局謀篇，表情達意，并適時安排學生習作。比如，上了《天安門廣場》課文是按照方位順序寫的，即布置小練筆《我們的校園》。學完《九寨溝》后寫一篇《姑婆山》。這樣，學生能活學活用例文的結構，語言上也可體現例文的特點，同時告訴學生是模仿而不是照抄。這樣的訓練使學生得法于課內，得益于課外，作文變得有成效。

四、養成修改的習慣

老舍先生說： “好文章是改出來的。”這也是大家的經驗之談。大作家尚且如此，小學生更應該這樣。學生習作普遍存在寫不具體的毛病。中年級階段，每一次習作，選一篇典型的作文展示出來，指導學生糾正文中的錯別字、標點符號、病句以及結構上的毛病。修改中，讓學生明白使作文寫具體的一個有效辦法就是多問“為什么”或“怎么樣”的問題。比如，“太陽升起來了”可設問“（什么樣）的太陽（怎樣地）升起來了”。“我看著動畫片，爸爸叫我寫作業，我答應了。”設問：我“怎樣地”看著“怎樣的”動畫片，爸爸“怎樣地”叫我（改為直接對話）寫作業，我“怎樣地”答應了（改為直接引述）。”面向全體學生修改，起到對全體同學的“導航”作用。學生的佳作，也必定有不足之處，在班上展示閱讀，要說出這篇習作有哪些好的地方值得學習借鑒，哪些地方還需要修改，力求好上加好。要教給學生修改習作的方法。比如寫人，活生生的人會說話、會動作、有思想、有感情，要使人有血有肉、豐滿，就要從多方面著力塑造人。這樣舉一反三，常抓不懈，學生就能逐漸改出一篇篇好習作來。

教育家葉圣陶先生說過：“教育無非是培養良好的習慣。”好習慣能成為終身受用的財富。在作文教學中，只要靈活地運用教學手段，引導學生去發現美，感悟生活，就能有效地提高作文水平。