怎樣讓高中生對散文進行閱讀理解

潘定坤

摘 要：在高中語文教學中如何提高學生的語文閱讀能力傳統的語文教學主要以應試為主要目標，對學生的實踐的能力有所削弱。而在高中語文教學中，散文閱讀一直是個難題。我們對于傳統的閱讀的教學方法是以教師為主導，學生為輔的，教師講，學生聽，學生處于被動的位置。《普通高中語文課程標準》實驗版在教學的內核要求上對于高中生的如何培養散文閱讀能力作了明確的規定：“閱讀優秀作品品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，培養學生敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創新、表達的創新。

關鍵詞：高中語文；散文閱讀；理解

一、重視培養散文閱讀的興趣

作為現代意義的中學散文，它具有以下幾個特點：（1）形散神聚：“形散”既指題材廣泛、寫法多樣，又指結構自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。散文寫人寫事都只是表面現象，從根本上說寫的是情感體驗。（2）意境深邃：注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。（3）語言優美：所謂優美，就是指散文的語言清新明麗，生動活潑，富于音樂感，行文如涓涓流水，叮咚有聲，如娓娓而談，情真意切。所謂凝練，是說散文的語言簡潔質樸，自然流暢，寥寥數語就可以描繪出生動的形象，勾勒出動人的場景，顯示出深遠的意境。散文力求寫景如在眼前，寫情沁人心脾。因此，散文素有“美文”之稱，它除了有精神的見解、優美的意境外，還有清新雋永、質樸無華的文采。經常讀一些好的散文，不僅可以豐富知識、開闊眼界，培養高尚的思想情操，還可以從中學習選材立意、謀篇布局和遣詞造句的技巧，提高自己的語言表達能力。濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。讀書百遍，其義自見。作為教師，要在教學中展現散文的優美，讓學生感受散文的清新雋永，體會題材的廣泛多樣、形式自由，要布置學生不拘一格地寫作散文，要立足于課堂，應用教師的影響和人格魅力，培養學生閱讀散文的感情，積極引導學生思考，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生深入其中去，要抽出早讀時間，帶領學生深情地朗讀，體會文章的意境。

二、引導學生掌握閱讀散文的要領

散文是一種重在寫實，充滿詩意，自由活潑，篇幅短小，不拘格律聲韻，反映生活表現內心迅速簡捷的文學樣式。散文閱讀，重點是把握“形”與“神”的關系，筆者根據自己的教學經驗，探討散文的閱讀思路。首先是把握文章主旨，即散文的“神”者要表達的思想感情。散文題材廣泛，形式自由，但大體上可以分為抒情類、敘事類和哲理類三種。把握主旨要從不同類的散文特征入手。抒情類散文的主要特征是“情景交融”，有緣情寫景，即景生情，融情于景等幾種情況，無論哪一種情況，“景”都是“情”的載體，也就是說，構成散文意境的“情”是作者的主觀感受，而不是客觀景物本身所固有的，所以，散文中的“景”受作者主觀感情的支配。這種特征是景物本身的色，香，味，聲，氣等，這些方面恰恰是這一景物區別于其他景物的地方，又是作者感受最深之處。敘事類文章一般采取記敘，議論，抒情等多種表達方式相結合的方法。其中，記敘是基礎，議論抒情則是記敘內容的點睛深化，因此要抓住記敘的基本內容。哲理類散文的突出特征是形象化的議論，所以又叫議論性散文。它的實質是說理，只不過語言形象，充滿感情，借助文學的聯想，比喻，利用文學形象來說明社會生活中的道理。閱讀這類文章，只要抓住首尾段，各段開頭或結尾的句子，主題不難把握。

三、鼓勵學生自主閱讀

當前，中學教學的應試化，使學生的閱讀由個性化變為模式化，非但沒有提高學生的閱讀能力，反使其降低。學生在瑣瑣碎碎，反反復復的專項訓練下喪失了學語文的興趣。如何帶領學生提高閱讀散文的能力，特別是在比較枯燥的散文中領會意境，激發學生對閱讀的興趣。主要做法如下：首先，帶著感情引入意境。意境是散文的生命。教學中若能抓住散文物我一體的意境，散文的主題，感情，技巧等就都能夠帶動起來。也唯有如此，才能把散文的思想、感情、技巧講得深入淺出，且還散文之完整、動人的本來面目。要將學生引入意境，引導者首先要進入意境。進入意境的前提是對作品的深刻理解。教師要把自己完全置身于作品之中，在感受作品、產生共鳴的基礎上，帶著強烈的感情，把意境傳導到學生的情感中去。在這里，教師的“帶情”、“導引”是重要的一著。教師只有以自身的情緒去影響、感化學生，巧妙地帶領學生一同遨游藝術殿堂，才能達到不斷深化教學的目的。其次，抓住文眼理清脈絡。文眼，即“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全篇的藝術構思焦點。文脈，是一個完美，嚴謹的藝術整體的脈絡與筋骨，在全文起著重要的組合作用。教學中要抓住文眼，指導學生反復研讀，細心揣摩段落層次，讓學生透過“散”的外表，理出內在的經緯，領悟文章的主旨和神韻。抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。要抓準文眼，需“入乎其內，出乎其外”，把自己安置在“情動而辭發”的“點”上，引導學生順著文路揣摩，循著筆意思索。然而，單是抓住文眼還是不夠的，還要指導學生理清思路，切實把握行文脈絡。

參考文獻：

[1]陳良啟.高中語文閱讀能力結構研究[J].基礎教育，2002年，第九期.

[2]張孔義，方龍云.語文教育科研導論[J].語文建設，2003年，第一期.