幼兒園小班幼兒閱讀年齡特點及閱讀材料的投放與指導

焦雪嬌

摘 要：閱讀區，是設置在幼兒園班級中供幼兒自主閱讀圖書的專門區域，它是一種典型而有效的早期閱讀環境。有專家指出，在幼兒園班級中設置適宜發展的圖書角不僅是現代幼兒園教育環境不可或缺的板塊，還是國內外幼兒園課程的有機組成部分，它對幼兒的早期閱讀有著促進作用。

關鍵詞：幼兒；閱讀；小班

一、小班幼兒閱讀區環境創設

寧靜的閱讀環境，幫助其形成放松、舒適的心理氛圍，促進幼兒有效閱讀。閱讀區位置應根據教室空間合理布局，選擇靠近光源、安靜的角落，盡量避免和喧鬧的音樂區等相鄰。色彩選擇，應以藍、紫、綠等冷色調為主，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。物品提供，應是安全、柔軟的。可以提供一些軟墊、靠墊，供托、小班幼兒坐和靠，掛上可愛的布制圖書袋、簡易書架，用于擺放書籍。

創設有序、方便的環境養成良好的習慣。在空間布置上，教師懸掛書袋、擺放書架時，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便于幼兒學習區分大小，并養成按序收放的良好習慣。只有當孩子感受到了區域內寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會自然激發起主動閱讀的興趣。

二、小班幼兒閱讀區材料投放

投放紙質好、可擺弄的閱讀材料。對于托小班幼兒來說，除了保證圖書的數量充足以外，對書的質量要求較高。由于小年齡孩子，手、腦、眼的協調能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當的翻閱很容易使圖書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。

選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡單的閱讀內容。熟悉的內容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區中的書可以是幼兒自己從家中帶來的，體現了幼兒在區角創設中的參與性，也能激發其主動閱讀的愿望。托小班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會比較關注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學會與同伴交流。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數量和質量，實現了資源共享，而且也讓家長了解幼兒讀物適宜性的要求。

結合主題教學內容，定期更換圖書。定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。在區角中可以選擇一批內容豐富、形式多樣的讀物，托小班幼兒讀圖相對于圖文要快很多，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，大大提高了教育教學的效果。比如，在班級進行有關“小蝌蚪”的話題時，及時在區角內提供了幾本有關蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調動了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對蝌蚪的認識和了解。

各種自制圖書：巧用手帕自制圖書，我們可以根據手帕圖案內容進行分類，如：《可愛的小動物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕，編制成一本故事書。可以玩的立體圖書，利用一些紙盒的立體性，在6面進行圖畫編制。孩子在看書的過程中，可以和游戲相結合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說說上面的內容，集娛樂和學習為一體。照片書，照片是每個家庭比較常見的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環境，有的是孩子親身經歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據幼兒的興趣點，收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個性化，而且每個孩子都能準確告訴朋友書中的內容，讓每個孩子都有表現的機會，增強孩子的自信。廣告紙做圖書，廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經常接觸的、比較熟悉的。所以，這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛的圖書。繪畫、粘貼編小書，孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫。老師可以根據幼兒年齡特點和興趣點，將原來畫面復雜的圖案簡單化，突出主題。同樣，用布貼制作的圖書，也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書穿上一件透明無色的外套，就是把一張張紙塑封起來。這類圖書內容老師可以根據幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實用。各種材質制作的圖書，托小班的孩子是感知覺發展關鍵期。老師可以提供一些用不同材質（如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得一些不同的觸覺感受。

三、小班幼兒閱讀區教師指導

1.教師帶領幼兒閱讀。

教師坐在中間，讓幼兒分坐兩旁，采用并排看書講故事的形式，帶領幼兒共同閱讀。一方面保證每位幼兒都能從正面看書，另一方面使幼兒處于教師手臂能環抱的范圍之內，便于教師用動作提示和引導，同時能調動幼兒看、聽、說等多種感活動，提高閱讀的趣味性。

2.鼓勵幼兒相互交流，分享快樂。

托小班幼兒往往只滿足于對圖畫的視覺刺激和翻書的動作體驗，注意力很容易從當前畫面分散，如果能加上語言的描述，則有助于注意力的維持，閱讀效果會更好。因此，老師鼓勵并引導幼兒進行交流，使他們在相對自由的環境中學習閱讀，相互感染、相互啟發，從而提高他們參與閱讀的積極性。

3.因人而異，適時指導。

教師需注意觀察幼兒在閱讀過程中的行為表現，發現個別幼兒閱讀時的特別需要（有的幼兒書倒著拿也渾然不知；有的幼兒跳著翻頁，很快“看”完一本書；有的不會觀察畫面，有趣的內容被漏掉；……）教師要根據個體差異，及時提供恰當的幫助。

綜上所述，通過以上教學策略，能使幼兒喜歡上閱讀課，給幼兒以美的感受和體驗。這些教學方法使幼兒在生活和玩耍中學到了知識，提高了幼兒園的教學效率。

參考文獻：

[1]岳文杰.淺談幼兒閱讀能力的培養策略[J].教育理論與實踐，2018，38（05）：63-64.