論“51035”教學模式的利與弊

莫正鋒

摘 要：常規教學的側重點是教，即教學任務本身。也就是說，其考慮問題的出發點是教學任務的完成方式，是以教定學。而個性化教學的側重點是學，及所教的學生的個性的培養，素質的內化與提高。其考慮問題的出發點是學生個性品質的形成，是以學定教。本文提出的“51035”教學模式是一種個性化的教學模式，在此分析了這種模式的應用及其優勢。

關鍵詞：“51035”教學模式；利與弊

“51035課堂教學模式”是我校在基礎教育改革背景下提出的高效課堂改革模式，其設計的基本理念是貫徹“以學生為主體”原則，重視“構建主義”先進理論，在遵循學生心理需求的基礎上設計了的課堂教學模式。具體內容包括：“5”：教學五步即導、學、展、歸、練。“1”：整體推進，不讓一個學生掉隊，從最后一名學生抓起。“0”：課堂教學根據學科特點靈活多樣，體現“教無定法，貴在得法”的教學精髓。“3”：教師在課堂教學中的“三查”和學生學習過程的自查、互查、巡查。“5”：以先學后教、當堂訓練為方向。總之，就是要以“導學提綱”為載體；以現代多媒體班班通為教學工具；以自主、合作、探究為主要學習方式；以優化課堂教學結構為突破口。

另外，這幾個數字還包括時間的分配安排：“5”就是“五個以”分別是：以先學后教、當堂訓練為方向；以“導學提綱”為載體；以現代多媒體班班通為教學工具；以自主、合作、探究為主要學習方式；以優化課堂教學結構為突破口。“10”就是老師教學時間，主要體現在“導”和“歸”上；“35”就是學生的學習時間，主要體現在“學、展、練”上。

所“導”，就是通過各種方法引出新課所要講述的課題，把學生領進學習的“大門”，這是學習知識的第一關。課堂導入的方法會有很大不同，即使同一位教師上課，如果面對不同的教學對象，課堂導入的方法也應有所不同，課堂導入要因人、因時、因地而異，方法多種多樣，不拘一格，絕不可生搬硬套、千篇一律。

所謂"學”新課導入后，教師要讓學生開展第二個環節，即“自學和互學”，設置為小組合作學習模式，這個環節主要是學生之間互教互學、是彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。學生在自學和互學（互教）兩個環節的基礎上，形成自身的學習方法和認知體系，既培養了學生的自主性、主動性和創造性，又促進了學生個性的和諧發展。這個環節教師注意的一點就是要深入到各小組中進行“困難”指導，針對學習新課中出現的問題進行指導性的講解。當然，在小組討論時教師應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真地思考問題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。

“展”即展示學習成果，讓學生的思維再次碰撞，產生心靈上的共鳴，以達到增強記憶、吸收新知識的目的，分享學習成果，也是教師查驗學生理解知識情況的重要階段，即教師二查。在展示的環節，教師要以鼓勵學生為主，不要惡意批評和惡意對比。

“歸”，即“歸”出要點，形成知識再提高。

教師要利用5分鐘左右的時間，讓學生自己歸納整理，通過“學習到了什么”“不解之處”“需要鞏固的地方”等幾個方面，小組整理，最后歸納。與以往不同，一直以來，"歸"，教師要求學生自己歸納，往往是提出問題“這節課你都學會了什么？”學生踴躍回答，然后教師根據學生的回答進行總結。這個過程看似設計合理，其實卻存在許多隱患，因為歸納總結的過程中學生只是想到了一個方面就積極回答，還沒有形成歸納整理的能力。

“練”，即“練”出本領，鞏固知識再提升。

本環節主要以學生的“練”為主，小組合作完成。新課程要求課堂教學有足夠的時間和空間留給學生思考和想象，所以，課堂練習不在于多而在于精，設計的練習盡可能多地涉及知識點。這樣有針對性的練習活動，通過合作能夠實現兵練兵的目的，完成知識內化吸收，教師利用學生練習過程走進每個小組查看學生運用知識情況，做指導性檢查，即教師三查。

“51035” 教學模式仍然存在著一些弊端：

（1）部分基礎差的孩子有些跟不上。好比預案上的內容，成績好的同學通過自學、互學能掌握的內容， 基礎差的孩子卻不行，在課堂教學之后，基礎好的孩子沒有問題，可基礎差的孩子問題多多。

（2）課堂時間僅有40分鐘，合理化分配時間還需進一步探索。比如隨堂小測環節，常因為前面用時較多而被擠占了，小測流于形式。

（3）作業的開放性有待進一步的研究，尤其是學生學案的完成情況的檢查方式，作業的完成的積極性的促動有待提高。

針對以上存在的種種不足，在此提出今后的思考：

（1）實施“一對一”幫扶，并制訂評比制度。

（2）為學生搭建平臺，讓他們有機會交流自己的作品、探討學法等。

（3）老師根據不同學生的水平設置不同的問題，包括學案、隨堂測以及課后作業，都進行分層設計，從而使不同的學生都得到不同的發展。

（4）針對不同的課型，合理分配各環節的時間。

（5）課后作業多樣化、分層化。課后作業可以完成學案內容，可以自選開放型的作業，也可讓學生嘗試自編題目。

對學生最核心的是教會學生學會學習，關注學生的基本經驗，關注科技社會的最新發展，使之具備終身學習和發展的能力。”這就從一種宏觀的角度點明了，要讓學生學會適合于自己發展的學習方法，必須在我們的課堂教學中，給予學生以自由探索，個性發揮的空間，教師要針對各不相同的學生因才施導。課堂教學改革會讓教師輕松，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活。