意外收獲

楊海娥

小孩子精力充沛，活潑可愛，而且求知欲望強烈，所以容易受感染。雖說孩子容易受波動，但無風不起浪，因此把握好孩子的情感態(tài)度，設計好一種愉悅的學習狀態(tài)，是老師調動學生學習興趣的關鍵。為此，我不斷地琢磨著在教材中注入更多的感情，并在學習方式上盡量多一點“孩子氣”。

陽春三月，我來到了廣西的首府——南寧。美麗的綠城迎來了“名師新課堂”數(shù)學觀摩研討課活動，新授課、復習課，課課如春，清新亮麗，賽過紅杏出墻；操作類、折疊拼、巧測量，堂堂生輝，光彩照人，令人心明眼亮。下面就《認識角》這一教學課例，與大家分享自己的體會。

《認識角》整節(jié)課是這樣設計的：

一、創(chuàng)設情境，直觀感知

（1）今天老師帶來了一個大家都認識的老朋友——五角星，誰來指一指它其中的一個角。

（2）角有許多的秘密，你知道了哪些小秘密呢？

二、操作探究，形成表象

（1）擺一擺

你們能用小棒擺出一個角嗎？比比看誰最快。

（2）摸一摸

大家一起來摸一摸三角板任一個角，有什么感覺？請你嘗試畫質紙上，展示點評初畫的角。

學生自學課本，了解角各部分的名稱。

匯報自學情況：學生指出角各部分的名稱。

（3）找一種

請你找一種身邊的物品平面上的角質哪里？并指出角各部分的名稱。

（4）畫一畫

畫角時，先畫什么，再畫什么？

明確畫角的步驟。

學生動手畫角，展示、點評優(yōu)秀的作品。

三、活動體驗，拓寬延伸

（1）判一判

下面的學生作品，哪些是角，哪些不是角？

（學生手勢表示對與錯）

（2）數(shù)一數(shù)

下面的幾個圖形，看誰能很快的數(shù)出它有幾個角？

分組做題，匯報，小組互評。

（3）比一比

你們能用小棒做一個比老師做的角大些（或小些）的嗎？（四人一組）

你們是怎么把角變大、變小的呢？

小結：角的大小與角的兩邊張開的大小有關。

小組里做一個同樣大的角，你們能辦到嗎？

你們幫他們出個主意，怎么比？指名演示比角的過程。

從剛才的比較中，大家發(fā)現(xiàn)了什么新的秘密呢？

（4）賞一賞

在這節(jié)形象生動的數(shù)學課中，黎老師教學效果顯著，而學生學習興致高漲，能正確、迅速地找出角，知道角各部分的名稱，經(jīng)過操作活動，能準確畫角，會比較角的大小。

上課容易，但是要上好一堂課卻很難。課后，我百思不得其解。我不停地問自己這樣一個很深刻的問題：什么樣的教育才是最好的教育？直到晚上，我和好朋友一起逛街買鞋子才恍然大悟。鞋子光漂亮還不行，更重要的是要適合自己的腳，我想，最好的教育應該沒有一個絕對的標準，但是應該有一個基本的價值判斷的尺度，那就是：是否適合自己的學生。“教育要適應兒童的天性。”這一教學理念我們又怎能違背？孩子們是帶著自己的經(jīng)驗背景來到課堂中的。對于教師所講的任何知識，他們都有自己的理解。成功的教育是以尊重孩子們的經(jīng)驗為前提的。“尊重學生的經(jīng)驗，既包括那些正確的經(jīng)驗，也包括那些片面的、甚至錯誤的經(jīng)驗。”所謂“尊重學生的經(jīng)驗”，無非是尋找問題錯誤的根源對癥下藥，從經(jīng)驗的源頭上尋找學生為什么錯誤理解的原因，這樣，學生的困惑才能從根本上得到解決。如果為了迎合某種目的而強迫學生接受他人設計好的所謂的“好的教育”，那么，教育就成了外在的一種控制力量。如果這種教育不能使兒童的本性和身心得以全面發(fā)展，不能順應和發(fā)展兒童的興趣，那么，不管他是如何的規(guī)范和有效率，都很難說是最后的教育。對于教師而言，也應該有自己的特色，根據(jù)自己的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的情況出發(fā)，而不是一味的根據(jù)別人設計的教案照本宣科。一句話：適合自己的教育才是好的教育，適應學生的學習方法才是好的教學方法。