如何提高小學生的書寫能力

張靜瑩

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的語文素養起著重要作用，必須從小打好基礎。寫字教育的關鍵階段是小學，通過實踐研究，筆者發現寫字教學不僅可以提高學生的思維能力，而且可以培養學生的綜合素養。如何結合學生的身心特點，完成寫字教學？筆者認為應注意以下幾個方面。

一、激發學生寫字興趣

“興趣是最好的老師”，尤其對于小學生來說，凡是他們喜歡的，就愿意學，只要愿意學了，效果也就自然好了。因此，要想讓學生把字寫好，就必須重視對學生寫字興趣的培養。

講事例激發興趣。在寫字教學過程中，筆者根據小學生喜歡聽故事的特點，講一些古代書法名家學習書法的有趣故事，講一些身邊字寫得漂亮的人在學習、工作中受益的事例，讓學生明白書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。學生聽了這些故事后，很受啟發，明白了字寫得好，將對自己的一生起著重要的作用。同時，筆者還不失時機地對學生說：“要想把字寫好，就得從小做起，從現在做起，并持之以恒。”

在比較中激發興趣。在寫字教學中，筆者在黑板上示范寫字時，先在田字格中工工整整地寫下一個漂亮的范字，然后在另一個田字格中把這個字寫得“東倒西歪”，再與范字進行比較，讓學生辨別哪個字寫得好，學生很容易就能分辨出來。這樣一來，學生的寫字興趣自然就濃

厚了。

二、恰當引導和示范

漢字結構變化多樣，每個字都有其規律和特點，因此，想要寫好漢字，要學會觀察、比較，寫好每個筆畫，發現并掌握規律后舉一反三。實際教學中，由于學生年齡小、注意力集中時間短、分配能力弱，再加上有些年輕教師忽略兒童心理發育特點，不重視引導學生動筆前的認真觀察，常出現學生觀察不到位的現象，直接影響漢字書寫效果。

例如，學習左右結構字時，筆者會讓學生先觀察字在田字格里的位置，結構是左窄右寬、左寬右窄，還是左右同寬？上下結構的字是上小下大，還是上下差不多？隨著學生年齡增長、學習能力提高，到了中高年級，可以引導學生根據漢字結構特點，分類觀察、學習。又如，在教授四年級《普羅米修斯》時，很多左右結構的字“焰、膝、敗、饒……”教師引導學生“為了把這些左右結構的字寫漂亮，我們在田字格中書寫時要注意什么呢？”經啟發，學生立刻發現這些字可以分為兩類：左窄右寬和左右同寬。經過這樣細致觀察和反復訓練，才能把握好字形特點，安排好字的結構，這樣的分類整合學習，大大提高了寫字效率。

此外，在學生寫字過程中，教師的示范作用非常重要。學校要求教師寫規范字，無論是例字范寫、課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、工整。只有這樣，才能引導學生仔細觀察示范，看清關鍵筆畫如何書寫。在示范過程中，教師也可將毛筆字的一些書寫方法教給學生。例如，書寫橫時，起筆、收筆稍重，呈左高右低之勢；書寫豎時，有垂露豎和懸針豎之分，二者收筆不同……

三、巧用寫字歌訣

寫字歌訣的誕生，很好地解決了學生記憶書寫筆畫的難題。尤其對于低年級學生來說，學唱歌訣可以使他們很快記住寫字的姿勢、要求，養成良好的寫字習慣，提高寫字能力。在寫字課導入時，教師帶領學生吟唱寫字歌訣，調動學習情緒，激起寫字熱情，為寫字課教學的順利開展奠定基礎。在漢字書寫過程中，隨時背誦寫字歌訣，檢查、驗證自己的書寫是否遵循了寫字規律。

例如，學習左右結構漢字的穿插避讓法時，引導學生記住“左旁右，齊一線，橫改提，捺改點”這兩句歌訣，然后用歌訣指導學生書寫“理、紅、垃”等字左側部首中最后一筆“提”的寫法。寫好后，再念歌訣，檢查自己的書寫是否做到“齊一線，橫改提”。當然穿插避讓法還有下句歌訣“右旁畫，寫舒展，橫與撇，插空間”，隨著學生對左右結構漢字書寫的學習，逐步將這些歌訣教給學生，體現連續性。一節課也可以用歌訣的吟唱作為結束，課始的復習、激趣，課中的觀察、理解、書寫、修正，課后的復習、總結，寫字歌訣不斷重復出現，卻起著不同的作用，加深了學生對漢字結構的把握，提高了書寫的質量。

俗話說：“字無百日功。”教師應該在教學中明確對學生寫字的要求，重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、端正，使學生真正具備正確書寫漢字的能力，從而不斷提高學生的語文素養。

（作者單位：北京明遠教育書院實驗小學）

責任編輯：李莎

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