高校中央銀行學課程探究式教學模式探索

（貴州大學經濟學院，貴州 貴陽 550025）

隨著我國經濟發展方式的轉變，創新型國家建設對高校創新人才培養提出了更高的要求。傳統教學模式強調知識積累、缺乏能力培養，是教師、學生、教學內容和教學手段的單向連接，已不能適應社會經濟發展需求［1］。深化教育教學改革，培養適應經濟轉型升級所需的應用型、技能型、復合型人才是高校目前面臨的迫切任務。探究式教學倡導學生自主學習與主動學習，也是推廣翻轉課堂教學，進行教學模式改革的關注點之一［2］。它強調學生個性化學習、獨立思考、主動嘗試與探究，更好地掌握和運用學習方法，達到讓學生自主學習的目的，以適應社會發展和終身學習的需要。中央銀行學是以中央銀行在現代經濟和金融體系中居于核心地位為出發點，從宏觀角度研究金融的運行與發展規律，探討經濟和金融穩定、協同發展機制的一門專業基礎理論課程。因教學內容與國家宏觀經濟政策緊密聯系，學習該門課程，可培養學生對經濟政策的解讀能力、對經濟形勢的分析能力以及金融理論的綜合應用能力，這是其教學的主要目的。因此中央銀行學課程建設要將金融知識轉化為實際應用能力的培養目標貫穿于該門課程教學的始終。中央銀行學課程在探究式教學方式下以問題為導向，在教學過程中輔助學生搭建知識體系，引導學生主動發現問題，鼓勵學生通過自主學習有效解決問題，使學生綜合分析經濟問題的主動性和積極性都得到提高［3］。

一、探究式教學及其特征

探究式教學是教師根據教學目標與課程內容，以現實經濟金融形勢為依據，設計并提供給學生適合的問題或事例，引導學生充分利用教學資料，通過觀察、思考等方式進行自主學習及獨立探究活動，或以團隊合作、提出質疑等方式進行交流互動，讓學生學會自主學習、自主解決問題的一種教學模式。這一過程重視提高學生學習興趣與學生求知欲的滿足，關注學生的切身體驗與感受，提高學生創新驅動的綜合能力培養［4］。

探究式教學的特征體現在以下幾個方面：①問題的導向性。探究的過程圍繞問題進行，是發現問題和解決問題的過程。②教師主導與學生主體的兼容性。探究式教學強調教師為主導的指導作用，保證學生學習的方向，同時重視學生在學習活動中的主體地位，師生地位平等，在交流互動中共同發展。③學生學習的自主性。強調學生自主探究問題，自主解決問題，掌握獲取知識的方法［5］。④知識體系的重構性。探究過程是對新知識進行主動重組，而對原有知識進行主動重構的過程。⑤學習過程的交互性。學生在探究過程中不斷自我反思，通過與他人的合作、交流，實現共同提高。

二、中央銀行學課程探究式教學模式的實踐

探究式教學重視學生學的過程，這一過程可分為三個階段：設計與導入階段、探究階段、反饋與評價階段。在中央銀行學課程教學中實施探究式教學，教師必須了解和熟悉國際、國內經濟金融形勢與金融政策，將教學內容設計以問題導向式方法來引導學生探究金融熱點，通過探究的過程理解并掌握所需的金融理論知識。在這一過程中從問題的選擇、任務的確立，到探究結果的形成均通過在線平臺，讓教師與學生形成資源實時共享與互動，學生探究過程的難點、問題在課堂和課下都能交流，并通過討論、辯論、教師答疑解惑等形式來解決。這不僅激發了學生學習的興趣，而且全面提升了課堂效率，有利于學生綜合分析能力和實踐創新能力的培養。實踐過程具體體現為以下環節：確立探究任務、擬定探究方案、實施探究計劃、獲取探究結果、交流探討與評價（如表1所示）。

表1 中央銀行學課程探究式教學實踐環節設計

（一）探究任務與問題設計

探究式教學法的運用需遵循整體設計原則，首先應對教學內容進行科學的設計［6］。中央銀行學課程涉及內容多，應考慮教材的完整性與系統性，根據知識點的邏輯構成，緊密結合國際社會經濟形勢、經濟金融建設的熱點問題，設計多個子任務，子任務必須涵蓋每一模塊的知識點。實踐中我們嘗試將教學內容劃分為五大模塊，包括中央銀行制度、中央銀行業務運作、中央銀行宏觀經濟分析、中央銀行貨幣政策與中央銀行監管。五大模塊內容下均設計有子模塊。比如中央銀行制度模塊，下設中央銀行制度形成、中央銀行性質與職能、中央銀行在現代經濟中的作用及中央銀行獨立性四個子模塊。在每個子模塊教師按照涉及的知識點設計問題，設計問題時應注重對學生的啟發，如在中央銀行制度形成子模塊下提問“英格蘭銀行為什么會成為中央銀行？”“美聯儲是怎樣產生的？”等；在中央銀行獨立性子模塊下提問“中央銀行獨立性內涵應包含哪些方面?”“美聯儲的獨立性體現在哪些方面？”“獨立性與通貨膨脹有何關系？”“如何看待中國人民銀行的獨立性？”等。每一模塊都安排2～3個學時由教師課堂講授該模塊涉及的基礎知識和理論，再由教師分配子模塊及為學生提供子模塊下的模擬科研課題，學生可在教師給出的選題中選擇一個進行研究，也可選擇自己感興趣的其他相關問題。

（二）擬定探究方案

這一環節的主要任務是針對需要探究的問題，探尋各種可能解決問題的途徑與方法。調動學生的主動學習熱情，類似于學術研究的情景［7］，教師需根據學生個體差異的實際情況進行引導，幫助學生做好研究規劃。針對不同的研究課題內容，有不同的研究路徑，可以通過網絡、數據庫收集相關文獻與數據資料，進行宏觀經濟分析與政策解讀；也可以通過中國人民銀行官網及其他國家（如美、英、日、韓等）央行官網了解各國央行資產負債表與貨幣政策操作；可以到銀行或相關政府部門向業界人士或專家咨詢；可以獨立進行自主研究，也可在個人研究的基礎上進行小組交流。學生根據教師的指導與分析找出最好的解決辦法，擬定探究計劃。

（三）實施探究計劃

探究計劃的實施是實際探究的過程，在這一過程中教師必須尊重學生，讓學生根據探究方案主動進行問題探究。在最初的學習過程中，學生要學習文獻資料的收集、整理及經濟數據的處理方法，通過觀察與分析，掌握歸納和探尋研究規律的方法。比如在“我國央行貨幣政策是否有效”的問題探究中，教師要指導學生查閱資料，比較我國和西方國家貨幣政策中介變量的選擇，收集我國貨幣政策中介變量——貨幣供應量、反映經濟經濟增長（GDP）與物價穩定（CPI）的相關變量指標，建模分析我國貨幣政策是否有效。還可以繼續探究我國利率市場化后，選擇利率作為中介指標的可行性。培養學生學習和探究的主動性與能力，實現學生學習主體地位的提高。在探究學習中應指導學生圍繞探究問題進行協作交流，3～5人為一個小組或團隊，以協作的方式實現獨立研究階段的信息共享，不僅將自己獲得的信息進行梳理，也將獨立研究中遇到的困難通過協作的方式，進行涉及知識、經驗、信息等多方面的對話、溝通或討論，經過思想的碰撞，使困難得以解決，思維偏差得以矯正，學會用科學的思維方式探究問題。教師如發現學生遇到難以解決的問題時，應適時進行點撥指導，及時發現和糾正學生探究方向與方式方法中的錯誤。

（四）獲取探究成果

當探究計劃實施完成，學生可通過探究過程自主掌握知識間的聯系和區別，在小組協作過程中升華為新知識。教師應組織學生將取得的成果以小組形式進行展示，小組將成果制作成PPT在課堂上匯報展示，總結自主探究過程中的得失，分享自主高效學習的方法。學生只有在親身經歷、認真自主探究與積極思考后，才能有高質量的研究成果，并樂意進入下一階段的協作交流。

（五）交流探討與評價

在學習任務完成后，教師要組織學生對小組探究成果進行多元化評價，讓思想在溝通中碰撞，師生的知識與能力都得到提高。教師要對每個小組的匯報進行具體點評，具體包含學生研究成果的綜合歸納能力、創新實踐能力、合作探究能力等的全面評價，指出學生在探究過程中存在的缺陷與需改進的方向。組織學生參與評價環節，通過評價他人研究成果發現他人的優點與自身的不足，實現自我能力的提升。最后將學生評價與教師評價綜合形成小組得分，由教師作此次探究課題的綜合總結。教師要對學生探究學習過程中的表現給予公正合理的評價，充分肯定學生在自主探究過程中表現出的鉆研與創新能力，對優質高效且具創造性的研究方案予以贊揚或嘉獎，鼓勵學生在未來的探究課題中進一步發揮自主學習的能動性，形成創新思維模式。

三、中央銀行學課程探究式教學模式的效果評價

（一）課程考核多元化，學生學習興趣和能力得到提高

探究式教學要與多元化的課程評價方式相配合，改革傳統的“一考定終身”的考核方式，將學生探究學習的過程納入考核內容，對學生學習效果進行綜合評價［8］。筆者在授課的高校金融學本科專業中的一個班中開展探究式教學，將平時成績占總評成績的比例提高至40%，期末成績占總評成績的60%。平時成績包含的考核內容較為全面與細化，包括上課出勤率、探究過程記錄、探究論文評價、PPT成果展示與課堂討論評價參與度等。實驗班學生通過查閱資料、梳理文獻、收集數據、建模分析、論文撰寫、PPT成果展示及討論交流等探究環節，自主學習能力得到了提高。學生不僅以探究課題為基礎學會了自主探究的方法，還在探究的過程中找到自信和自我價值，體驗知識形成的快樂，學習興趣不斷提高。

（二）學習體驗效果好，對宏觀經濟金融問題理解力增強

筆者以調查問卷的形式，對實驗班的51名學生就探究式學習過程中自主學習的體驗進行調查，問卷反饋顯示84.3%的學生對本課程的學習較為滿意，學習體驗良好，尤其是在探究過程中學到了如何對宏觀經濟金融問題進行分析。學生也喜愛課堂討論評價階段師生互動、生生互動的良好氛圍，“央行資產負債表是否存在最優規模”、“英國脫歐對歐洲央行的影響”、“中國人民銀行貨幣政策的有效性”、“如何理解中國人民銀行穩健中性的貨幣政策”等探究課題讓學生將金融理論與現實經濟金融問題相結合，通過自主學習提高了對宏觀經濟政策的理解能力與綜合分析能力。

（三）提高學生科研論文寫作能力與論文水平

中央銀行學課程面向的是金融專業高年級學生，使其在具備一定專業基礎知識的基礎上，通過探究式教學的自主學習過程，讓學生勇于質疑、勤于假設、善于思考、樂于驗證，基本掌握了科學探究的方法和過程，培養了創新實踐能力與協作交流能力，形成科學研究的習慣。學生將部分研究成果整理為科研論文，學會了科研論文的寫作方法與技巧，提高了論文寫作水平，為以后的畢業論文選題、開題、寫作奠定了實操性基礎。有學生在教師指導下完成科研論文撰寫，并已在期刊上公開發表。

四、結語

目前各高校對探究式教學均積極提倡和支持，但由于探究式教學中需要學校軟硬件設施基礎、教師前期準備和課外大量勞動的付出，耗時耗力、效果缺乏評價標準等問題，教師在教學中采用探究式教學方法的積極性并不高，這種教學理想與學生現實目標之間的沖突也一直未能很好地解決［9］。基于探究式教學的中央銀行學教學模式和方法不可能一成不變，由于中央銀行學課程教學內容與國家宏觀經濟政策緊密聯系，教學內容模塊劃分、探究任務和問題的設計需隨著經濟金融形勢變化而調整，才能使探究具有價值和吸引力。總之，中央銀行學課程教學需順應經濟金融發展趨勢，從高校自身實際條件出發，著力整合與優化現有教學資源，探索與銀行、證券、保險及互聯網金融平臺的合作，為學生探究式教學提供實踐基地，不斷推動探究式教學在途徑和手段上的創新，推動中央銀行學課程的改革與發展。