高校家庭經(jīng)濟困難生學習狀況的心理及對策分析
——以某大學2016級家庭經(jīng)濟困難生群體為視角

駱黎 （西南政法大學行政法學院）

近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對高校家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題的重視程度不斷提高。與此同時國家在全國各地區(qū)打響扶貧攻堅戰(zhàn)，精準扶貧工作全面推進，貧困家庭的學生正逐步走出經(jīng)濟窘境。因此，有必要對高校貧困生學習狀況進行心理分析及應對方法的研究。心理關懷與經(jīng)濟幫扶雙管齊下，對開展高校家庭經(jīng)濟困難學生扶助工作具有重要實踐意義。

一 高校家庭經(jīng)濟困難學生幫扶現(xiàn)狀

（一）政策的資金扶持

目前在高等院校中，都設有家庭經(jīng)濟困難學生困難等級評定制度，并以此作為基本條件，根據(jù)學生的家庭困難程度，評定國家助學金，對他們的求學之路給予資金上幫助。此外，還設有國家勵志獎學金，社會上也有不少關心高校貧困學生學習及生活條件的熱心個人及團體，自發(fā)設立了多個獎助學金項目，以鼓勵寒門學子在學業(yè)上奮發(fā)圖強。

對家庭經(jīng)濟困難學生的資金扶助，無疑是在很大程度上直接為他們解決了求學中最頭疼的問題，為他們的家庭及學生本人減輕負擔。然而，單純的資金扶持對該群體學習的激勵作用，總體來說效果并不明顯。以某大學一個學院2016級為例，其于2016年10月份按照上級文件精神，進行了2016-2017學年度的助學金評議工作，最終評選出獲得該學年度助學金資助名額的123人。在后續(xù)的跟進工作中發(fā)現(xiàn)，這些學生在大一學年的成績總體而言并不十分理想。大一必修課、選修課平均成績總排名中，年級前20%僅占21席，前50%有50余人（含前20%），另有70人仍徘徊在年級的中后部分。

（二）精神關懷仍需加強

目前對家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作正有條不紊地展開，而同時，對他們的心理動態(tài)的引導也應是高校工作者在面對這一群體時不可忽視的一項重要任務。高校中不少的家庭經(jīng)濟困難學生在成長過程中因為家庭條件原因在教育上沒有獲得充分的發(fā)展條件，比如外語學習、鋼琴舞蹈等課外技能的培養(yǎng)等方面。而從以往相關的研究調查可以看出，他們在心理上會不自覺地將自己和身邊的同學做對比，從而形成心理落差。[1]若不能得到及時的精神關懷和積極引導，極易導致自卑、焦慮、厭學情緒，不利于他們自身的身心發(fā)展以及校園良好學習氛圍的形成。

二 數(shù)據(jù)整理與分析

（一）學習壓力及產(chǎn)生原因

對于高校家庭經(jīng)濟困難生群體，他們除了與其他同學一樣的壓力外，還需要承受著經(jīng)濟上的壓力。從本次針對某大學2016級在2017～2018學年度評定的家庭經(jīng)濟困難生所做的問卷調查可看出他們中的大部分人表示家庭的狀況對自己的學習會產(chǎn)生很大影響。占比最大的有兩個方面的壓力，一是家里條件不好，為出人頭地需要更努力地學習，另一是家人期望值高，導致學習壓力大。僅有25.9%的受訪者表示家庭的狀況沒有影響到自己的學習，可以全身心投入學業(yè)中。在問卷的另一個問題反饋中，有34.53%的學生表示在課業(yè)之余需要做兼職，減少了自己的學習時間。另外，學習效率低也是困擾他們的一大難題。

由此，可以看出這一群體在學習上除了需要承受因學業(yè)難度增加帶來的壓力外，更大的方面還要擔負著經(jīng)濟上和家庭期望的壓力。而這些壓力所帶來的心理負擔若沒有得到較好的疏導，將會成為他們獲得更大發(fā)展空間的障礙。

（二）心理因素反作用于學習結果

1 正面作用

意識對實踐有著能動的反作用。從積極的角度來說，高校家庭經(jīng)濟困難生在學習上面臨的壓力雖大，但是這些難題也迫使他們在學習過程中不斷思考，以頑強的精神迎接挑戰(zhàn)，將壓力轉化成鞭策自己的動力。如有學者在研究中提出，貧困生家庭經(jīng)濟條件越差，他們就越是懂得珍惜。他們會好好利用進入大學學習的機會，渴望通過自身的奮斗改變命運。[2]同時，他們與非貧困生相比常會有更強的使命感，不僅是為了改變自己的命運，也包含著能夠改善家庭條件、改變家庭命運的心態(tài)。

2.負面影響

然而，壓力過大反而會適得其反，對家庭經(jīng)濟困難生的學業(yè)造成負面影響。從心理學中弗洛伊德的潛意識理論的角度分析，人的整個心理活動分為三部分：意識、前意識、潛意識。潛意識不是簡單能察覺到的，但是它是人類在長期外界影響和自身心理暗示下產(chǎn)生的，可以說是根深蒂固的存在。運用到貧困生的心理分析中，家庭和經(jīng)濟的壓力會不自主地使他們產(chǎn)生“我需要變得更努力”的自我暗示。而這種暗示強度在積累后容易形成轉化，使貧困生僅關注到了壓力自身，反而弱化了其產(chǎn)生的動力。有學者的研究觀點表示，這是潛意識引導下的焦慮。[3]其會帶來很多不良后果，如對自己期望高，造成過高的心理預期，在目標無法達成后反而形成巨大的心理落差、出現(xiàn)自卑心理，還有可能一味追求學習成績，但不注重學習方法，學習效率低、不注重個人思想道德上涵養(yǎng)的提升等等。

三 對策分析

（一）加強對貧困生群體的精神關懷

對于上述所分析的狀況，高校在開展貧困生工作時要注意利用貧困生群體在學習中心理狀態(tài)的特點，思考如何放大心理因素中正面的作用，做到趨利避害。為做到這一點，在資金扶助的同時必須加強對這一群體在心理上的對策實施。在對西南政法大學行政法學院2016級貧困生的調查中，有近半數(shù)的受訪者表示高校家庭經(jīng)濟困難學生的心理及情緒問題需要特別關懷。并且有76.98%的反饋建議以線上郵件或其他即時通訊工具作為開展心理關懷的主要方式。

在筆者看來，精神關懷的方式是多樣化的，且應從多角度入手。如可以通過教師與學生交談的方式了解其近期學習生活狀況，了解學生的疑惑和困難，及時發(fā)現(xiàn)問題以做到及時解決問題。另外可開展以建立正確“三觀”，擺正學習和理想追求方向等為出發(fā)點的活動，如主題班會、征文征集等。從大一學年至今，西南政法大學行政法學院2016級積極鼓勵貧困生參與誠信教育征文寫作。分別有：全國學生資助管理中心、中國銀行和中國青年報社聯(lián)合開展的“助學·筑夢·鑄人”主題征文活動、重慶市學生資助十周年主題征文活動等。通過開展征文活動充分展現(xiàn)當代青年學生誠實守信、自立自強的精神風貌，激勵更多家庭經(jīng)濟困難學生在國家資助政策幫助下成長成才。

（二）資助金的利用

目前針對高校家庭經(jīng)濟困難學生有許多優(yōu)惠及資助政策，將物質扶助與精神激勵相結合能將扶貧資助制度的作用更好地體現(xiàn)出來。因此，需要繼續(xù)貫徹實行助學金和勵志獎學金制度，對貧困生群體進行補助的同時獎勵其中品學兼優(yōu)的學生。另外在上述提到的開展以建立正確“三觀”，擺正學習和理想追求方向等為主要出發(fā)點的活動中也應當增設獎勵，提高學生的參與熱情。但是應當提及的是，資助金的使用，除了單純的資金補助外，還應當有其他形式，如以書籍作為獎品的購置費用、節(jié)日時家庭走訪購買油米等物資的經(jīng)費等。這些物品體現(xiàn)的關懷，也能夠產(chǎn)生極強的正面作用。

總之，高校家庭經(jīng)濟困難生在學習中的心理狀況是高校貧困生扶助工作開展過程中不容忽視的一點，國家及高校工作者在資金扶助之余也應當深入思考這一群體的心理健康問題。積極思考促進高校家庭經(jīng)濟困難生群體在學習中獲得健康發(fā)展的良策。