新課程理念下小學數學自主學習課堂創設分析

鄺澤平

廣州市從化區太平鎮蓮塘小學 廣東廣州 510980

數學學科的發展直接關系到學生邏輯思維的建立以及左右腦的開發，因此為了更好地培養學生的數學思維和運用能力，就需要從小學階段開始采用自主學習模式。不同于傳統“教”與“學”的單向被動教學模式，自主學習模式更加容易激發學生的學習興趣，通過自主學習，可促使學生對數學知識進行深入思考和理解，而且能夠培養其自主思考、自主探究、自主解決問題的能力，以達到新課改對于小學數學的教學要求。

一、當前我國小學數學教學現狀

首先，在教學方式、方法上。當前小學數學教學中仍然采用傳統的教學方式，即教師講學生學，學生的自主學習和創新能力都受到一定抑制。而且由于教師過度重視學生的分數，導致大部分學生僅能夠強制記憶下教師所講的知識點用于解題，并不能吃透理解，達到熟練運用的效果[1]。實際上數學學科建立的目的在于培養學生的數學思維能力和數學應用能力，取得良好數學成績僅是一部分，更重要的是做到舉一反三，并應用到實際生活當中。

其次，在考察評價上。現階段大部分學校仍然采用總結性評價，只重視最終的考試結果而忽略學習過程。這就導致大部分學生知其然，不知其所以然，將教師講解的知識死記硬背，然后用于解題中，而沒有建立起自己的思考方式和解題方式。

二、小學數學自主學習課堂創設策略

（一）結合學生實際情況，引導學生自主學習

學生自主學習能力的提升首先需要學生對某一問題產生質疑以及探究的欲望，其次教師要根據學生的疑問逐步提出問題，引導學生逐步思考和探究。這就要求教師精心設計在課堂中提出的每一個問題以及學生可能產生的疑問，盡量避免提問的隨機性和隨意性，體現提問的價值。因此在課堂提問中，教師盡量避免使用“對”或“錯”評判一個問題，而是設計一些開放性問題，引導學生進行發散思維。同時為了提高提問質量和教學質量，教師在設計問題之前要備好教材，提出一些具有引導性、啟發性的問題。例如在講解“三角形的特點”一課時，教師可以以提問的方式導入課題：“同學們，你們在教室內見到哪些具備三角形特點的物體？”由學生回答，教師再逐步提問：“大家可以看看，它們有什么共同點？”由此引導學生總結三角形的基本特點，并與教材上的原理進行對比記憶。此外，針對小學生好奇心強、注意力不集中等特點，教師可以創設教學情境引導學生積極思考和探究，將數學學科與生活實際聯系起來，激發學生自主學習的積極性[2]。例如教師在講解“加減法”時，可以創設一個買賣的情境，即讓學生扮演買菜和賣菜的角色，充分利用教室內的物品可以將粉筆當做“豆芽”、將課本當做“蔬菜”、將橡皮擦當做“豆腐”、將紙當做不同面額的“錢”，看看哪一個學生能夠計算得又快又好。通過這樣的情境扮演游戲，學生能夠建立起自己獨立思考的方式和方法，真正參與到自主學習當中來。

（二）優化教學評價，提高學生學習積極性

在教學活動中及時對學生的回答進行評價，能夠有效提高學生學習的積極性，如果學生思考或者回答錯誤，教師可以在評價過程中逐步進行引導，使其能夠自己糾正錯誤，從而加深記憶。例如教師在某位學生回答問題錯誤后，不能著急否定學生，可以用鼓勵啟發式語言引導學生繼續思考，“如果把這個數換成其他數字，你會怎么算呢？”然后學生會在二次檢查的過程中發現自己的錯誤，并得出正確結果。同時教師需要以每個學生的學習能力設計問題難度，并且以問題的難度控制學生的思考時間，例如教師在講解“個位數乘法”時，如果學生在初學階段需要將計算時間控制在10s左右。而如果在后期復習階段，教師需要控制學生的思考時間在3s左右。教師需要重視學生的過程性評價，并以此為基礎調整學習進度和復習效率，在提高學生學習積極性的同時，提高教學質量。

（三）采用多媒體方式，活躍課堂氛圍

小學階段的學生具有好奇心強、注意力不集中等特點，為了吸引學生的學習興趣，教師需要以本班學生的基本情況為基礎，根據學生的興趣、愛好和特點，采用多媒體教學的方式，活躍課堂氛圍，提高教學的趣味性。例如教師在講解《軸對稱圖形》一課時，可以先在課件上顯示出圖1中幾個圖形的圖像[3]。

圖1

教師要指導學生自己動手折一折，看看哪一個圖形更加符合軸對稱圖形的定義，由此將抽象的概念原理轉變成為動手操作課程，從而提高學生的參與積極性。此外，在講解“加減法”時，教師可以將數學等式用水果的方式展示出來，以降低學生理解題目的難度，如“2+2=4”用“兩個蘋果+兩個蘋果=四個蘋果”的形式用多媒體課件展示出來，從而吸引學生的思考積極性，提高自主學習的能力。

結束語

綜上所述，自主學習是學習學習過程中一種必須要具備的能力，對于任何學科而言，具備自主學習能力都是非常重要的。這能夠幫助學生建立自己的邏輯思維模式，并且提高學生分析和解決問題的能力。尤其對于數學學科而言，教師需要采用新的教學方式提高學習的自主學習能力，建立起獨立的思維分析和解題能力。