《小青蛙》教學設計

吳光燕

凱里市板溪九年制學校 貴州黔東南 556000

教材解讀：

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣。文中的“請、清、晴、睛、情”是由“青”作聲旁的形聲字，展示了形聲字的構字規律，本課采用歸類、隨文、集中等識字方法讓學生感受識字樂趣，從而提高識字教學效率。

【教學目標】：

1.正確認讀12個生字和偏旁“疒”。學寫7個生字和筆畫“ ”。

2.了解以“青”字族為代表的漢字特點，體會形聲字的構字規律。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】：

1.認識本課的生字詞和偏旁“疒”，會寫本課生字和筆畫“”。

2.了解以“青”字族為代表漢字的特點，體會形聲字的構字規律。

【教學過程】：

一、創設情境，激發興趣

1.播放歌曲《小青蛙》，聽音樂說出動物小朋友。

2.揭題。板書課題——小青蛙，相機學習生字“青”：q ng，鞏固后鼻韻母，指引學生組詞，強化字詞記憶。

【設計意圖：音樂導入新課，為課堂學習做好鋪墊。借助課題掌握生字“青”，分散學習生字，減輕識字壓力，利于學生對生字的識記和掌握。】

二、初讀兒歌，學習生字

（一）初讀兒歌

1.教師范讀，學生跟讀。

2.生自讀，齊讀，師檢查初讀情況。

（二）隨文識字

1.出示第一句：河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

將形聲字歸類，學習生字“、清、晴、眼、睛”。

（1）指名借助拼音讀生字。

（2）引導學生觀察后交流。

生1：這些字都是左右結構的字。

生2：他們都有一個“青”字……

生3：“眼、睛”都是目字旁。

……

小結：這幾個字都是“青”字和不同的偏旁組成，偏旁不同，表示的意思也不同。

2.出示第二句：保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。“換一換”認識“情”字。

晴—日→忄=情 情：左右結構，“忄”表義，與心情有關。“青”表音，是形聲字。組詞：心情。

3.比一比、加一加,熟記生字。

氵+青=清 忄+青=情 日+青=晴 目+青=睛

4.認識新偏旁“疒”、學習新筆畫“”。

（1）出示第三句：請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

認識生字“護、生、病”，講解“疒”，分析病字旁的筆畫結構，表示“人臥床”。組詞：病人、看病。

（2）重點指導筆畫“”。

師范寫并提示書寫要領：短橫稍微上斜，再折下，最后輕提筆向上。

【設計意圖：多種形式讀，引導學生正確、流利朗讀課文。隨文識字將聽、說、讀、寫等語言能力的培養有機結合，學生識字、組詞、說話、朗讀的練習，自然而然會讀、會寫、會用。】

三、品讀兒歌，鞏固識字

1.指導朗讀，思考問題。

（1）思考：課文共有幾句話？

（2）思考：小青蛙都做了什么？

2.課件出示生字“清、請、眼、睛、情、請、保、護、害、事、讓、病”。

（1）借助拼音讀。

（2）去拼音鞏固復習讀。

3.“智力大轉盤”游戲鞏固識字。

偏旁和“青”字組合成字，學生認讀。通過比較記住每個字的字形、字義。

【設計意圖:采用集中識字，分散難點。游戲鞏固部分生字，區分形聲字，突出教學重點。】

四、引導觀察，指導書寫

1.學習“青”字的書寫。

（1）播放課件，學生觀察并書空“青”的筆順。?

（2）引導學生觀察田字格，找準每一筆的位置。

（3）教師邊范寫邊強調：豎在豎中線上，“月”的“丿”變成“丨”，橫折鉤的橫在橫中線上，分析講解“青”的字義（表綠色），引導學生組詞。（青山、青草）

（4）教師巡視指導,運用遷移法學習“請、清、晴、情、睛”的書寫。

總結：單獨寫“青”字的時候上半部分三橫間隔均勻，第三橫較長，豎在豎中線上。當“青”字作為一個字的另一半的時候，要寫得小一點。

2.獨體字——氣、生。

（1）師示范，生觀察。重點強調“氣”字第四筆的寫法。

（2）生練習書寫，師巡視輔導。

（3）師生評議。

3.小結：書寫生字時，要注意觀察筆畫的位置及結構，遵循一看，二寫，三對照方法，正確寫好生字。

【設計意圖：引導觀察字的間架結構，掌握書寫方法，培養學生良好的寫字習慣，使其書寫端正、整潔、規范。】

五、小結與作業

1.小青蛙吃害蟲保護禾苗不生病，是我們的好朋友……

2.回家后朗誦《小青蛙》給家人或朋友聽。大家一起保護小青蛙。

【設計意圖：通過朗誦給他人聽，培養學生表達能力，激發學生的語言、思維能力，豐富了學生的情感體驗。】【板書設計】：

3小青蛙

【設計意圖：板書是一堂課的“眼睛”。本課板書設計一目了然顯示課文內容，起到幫助學生記憶課文內容的作用。】

【教學后記】：

《小青蛙》教學內容貼近生活，學生學習興趣濃。運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段來指導學生識記生字。教學中注重范寫，練習，培養學生良好的寫字習慣。

“兒童是天生的學習者”，在教學中設計體驗情境，引導學生參與課堂交流，對事物的認識也得到提高，從中明白保護小青蛙保護大自然的道理。多種朗讀方式不僅讀準字音，還利于學生語言的發展，學習的主動性也得到了體現，逐步讓學生養成了結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣。