“微視頻”在品德課堂中有效運用的策略

傅娜

【摘 要】“微視頻”集視與聽、觀察與體驗、表現與再現于一體，能極大地滿足學生多種感官的需求，符合兒童的身心特點和發展規律。在品德教學中巧妙運用“微視頻”，能有效喚醒學生已有認知與經驗，引導他們去觀察生活、體驗生活、感悟生活，獲取真實感受。就其在品德課堂的運用而言，可以從“明晰價值取向、找準取材視角，有機融合運用”等方面來把握并實施相應策略，從而實現靈動而又高效的品德課堂教學。

【關鍵詞】微視頻；品德課堂；運用策略

“微視頻”借助其獨特的光、電、聲、像，以生動形象、信息集中、直觀性強等優勢，能極大滿足學生多種感官參與學習的需求，進而豐富學生的道德體驗和品德獲取。就常態的品德課堂而言，“微視頻”往往能夠以較小的教學成本，呈現教學中值得學生關注或者重難點的部分，激發學生主動參與的活力，帶來飽滿靈動的課堂效益。因此，“微視頻”在品德課堂的有效運用，是德育教師需要思考的問題。

一、明晰價值取向，指向教學實效

“微視頻”應用于品德課堂教學的目的，意在發揮其直觀性、形象性、生動性和生活性的特點，有效喚醒學生已有認知與經驗，引導他們去觀察生活、體驗生活、感悟生活，獲取真實感受。教師應明晰“微視頻”資源的價值取向，優化資源，提高課堂實效，服務于兒童的道德成長。

（一）讓教學環節更簡潔

精心制作的“微視頻”，可以讓課堂教學更簡潔明了，避免了煩瑣、復雜的資料鏈接，提高了教學效率。例如，在浙教版《品德與社會》三年級下冊《世界真奇妙》一課教學中，教師制作的“微視頻”雖然只有幾分鐘，但包含了不同國家的民俗民情、特色服飾、自然景觀等大量信息，生動形象的畫面不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生跳出現有時空，直觀感受世界各國豐富又奇妙的文化。“微視頻”讓教學環節更簡潔，確保學生自主學習、當堂內化的自由時空，提高了教學效率。

（二）讓學習任務更清晰

“微視頻”制作的核心要素是濃縮圖文信息。根據這些信息展開的教學，能讓學習任務更清晰，指向更明確。在《我國的行政區》一課教學中，教師利用微視頻呈現了浙江省的行政區域圖，通過動漫人物向學生介紹與浙江省下轄地區相對應的景區。學生在欣賞美麗風光的同時，識記省內各行政區，并由此延伸至對全國行政區的學習。這樣的學習方式趣味十足，不僅能激發學生積極參與學習活動的興趣，促進知識內化，而且有利于學生清晰地了解學習任務，目標明確地開展學習活動。

（三）讓課堂增量更明顯

隨著信息技術的發展和智能手機的普及，“微視頻”取材方便、信息量大的優勢，讓課堂增量更明顯。教師可以根據教學內容，抓拍身邊的事例，將真實生活引入課堂，提升學生在真實的情境中道德認知與道德判斷的能力，踐行正確的道德行為。同時，針對學生在課外探究活動中遇到的常見問題，教師可以為學生提供具有指導功能的“微視頻”，幫助學生加深對活動的“認知”與“反思”，幫助學生建立清晰的模式，避免因缺乏指導而輕易選擇放棄或半途而廢的行為發生。

二、找準取材視角，拓展教學內容

品德課上使用“微視頻”，并不提倡“拿來主義”。深入解析教材、把握真實學情、關注新聞熱點是找準取材視角的關鍵。

（一）增補留白處，回歸兒童生活

浙教版《品德與社會》教材上有許多留白處，可以作為“微視頻”的重要切入點，旨在拓展教學內容，引導兒童回歸生活。留白處的補充利于對話、交流的深入，使之成為學生作為主體與其他客體進行思想交流、心靈溝通、情感共鳴、共同參與的載體。因而，教師在整體把握教材體系的基礎上，可以根據單元主題或關鍵詞，將一些適用微視頻的教學內容進行整理、分析、整合，選擇合適的微視頻片段植入教材的留白處。借助“微視頻”將散亂的點變得簡約凝練，選擇適合時代氣息的、具有區域特性的教學內容，以動態的方式呈現以充實教材中的留白處，從而開闊學生的視野，引發深入思考，幫助他們更好地把握道德認知，獲取豐富的道德體驗。

（二）架起時空橋梁，助推情感升華

由于受時空條件等諸多因素制約，學生的原認知與教學內容間會存在一定的“時空斷裂層”，造成道德認知難以內化，進而影響他們的道德品質的形成。這就需要教師準確把握學生的認知空白，設計并制作合適的微視頻來引導充盈。例如，浙教版《品德與社會》教材中有關“親情”主題單元的課文，通常是以經典的感人故事來豐富學生的道德情感。在實際教學中發現，有的故事內容遠高于學生原有的學習起點，給學生的情感體驗帶來一定的困難。這種教材內容和學生生活之間的“時空斷裂”需要用有效的載體來鏈接，“微視頻”便是可行的方式之一。學習六年級下冊第三單元“直面災難”時，通過播放汶川地震的微視頻，讓學生直觀感受解放軍戰士及全國各地的愛心人士萬眾一心，伸出援手的場景：他們在第一時間趕赴災區，冒著余震的危險，不眠不休地尋找和解救幸存者……真實的畫面為學生搭建了時空斷裂的橋梁，讓學生相隔千萬里也能感受到“地震無情人有情，大災面前有大愛”的精神力量，就此營造出感人的課堂環境，不斷助推“多難興邦”的情感升華。

（三）關注時事新聞，彌補教材滯后性

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出，教材提供的只是一個范例，所引用的事例或圖文也存在著一定的局限，聯系實際，創造性地使用教材顯得尤為必要。因此，教師將教學內容向社會拓展延伸，將貼近學生現實生活、展現社會最新動態的教學資源制作成微視頻，可以提升品德教學的針對性和有效性。

例如，執教浙教版《品德與社會》六年級下冊第一單元“我們愛和平”時，教師截取了愛國主義影片《戰狼2》的相應片段制作成“微視頻”。片中主人公“犯我中華者，雖遠必誅”的決心點燃了每一個學生內心深處的民族自豪感，對比世界上正在遭受戰爭之殤的民眾，學生為自己生活在和平的國度而感到幸福，就此發出吶喊：熱愛和平，拒絕戰爭！熱點時事資源有效地彌補了教材的相對滯后性，成為保持課堂教學蓬勃生機的源頭活水。

三、有機融合運用，突破教學“瓶頸”

在品德教學中，微視頻的使用時機是需要認真思考、反復斟酌的。有機融合，適時運用，往往能突破教學“瓶頸”，起到事半功倍的效果。

（一）融入“導課”，激發求知欲

由于“微視頻”具有形象直觀、集音效、動感畫面于一體的優勢，因此，在“導課”環節中運用“微視頻”能迅速激發學生的學習興趣，將學生引向預設的教學內容。以浙教版《品德與社會》三年級上冊《生活中的你我他》一課的導入環節為例，教師通過自編的童話故事微視頻——《一雙鞋的旅程》，簡短地介紹了一雙鞋從設計、生產、包裝、運輸直至到消費者手中的過程。“微視頻”有趣的故事、精彩的畫面、神奇的音效立刻吸引了學生的注意，并將有關職業的信息滲透其間，使學生對本課研究的主題“各種各樣的職業”產生了濃厚的興趣，開啟了探索“職業”的研究之旅。

（二）架構情境，提升道德認知

借助“微視頻”創設道德情境，能讓學生在已有生活經驗的基礎上，巧妙地融入新的信息，在看似熟悉的情境中，獲得新的體驗，擁有新的發現。

如教學浙教版《品德與社會》四年級上冊《失敗怕什么》一課時，教師設計了觀看“人生AB劇”的環節，分三段播放微視頻。首先，針對視頻中“主人公身體瘦弱，是堅持練習跳水，還是改學繪畫”的事例，組織學生討論。學生根據自己的選擇分別坐到A（堅持）、B（放棄）兩個區塊并闡述理由。接著，播放主人公堅持練習跳水遇到的各種挫折的視頻，再次引發學生的思考并選擇。最后，微視頻揭示了故事的主人公就是悉尼奧運會10米高臺雙人跳水冠軍桑雪，學生對比自己的選擇，思考桑雪成功的秘訣。教師三次播放微視頻并組織學生三次選擇和思考，使學生深刻體會到只有憑借毅力和勇氣堅持下去，才能征服人生中的各種挫折，迎接成功?！拔⒁曨l”架構的情境，不僅有效地解決了本課的重難點，也讓每位學生形成了正確的道德認知和積極的道德信念。

（三）實踐延伸，助推行為養成

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程。因此，將課堂上習得的道德情感、道德認知和道德判斷能力，向課外拓展延伸，轉化為具體的實踐行為，促使課內學習和課外運用相結合，在實踐中逐步培養良好的行為習慣。

例如，教學六年級上冊《只有一個地球》這一課時，教師課后請學生拍攝自己家庭中用水狀況的微視頻。學生拍的微視頻既有節約用水的好行為、好習慣，也有浪費水、不愛護水資源的現象。由此請學生用一個月的時間進行自我對照檢查，改善家庭用水習慣，提倡節約用水、一水多用，通過水表統計出家庭節水量，逐漸養成良好的用水習慣。

實踐證明，“微視頻”是一種很好的教學載體。從“明晰價值取向、找準取材視角，有機融合運用”等方面來設計并運用“微視頻”，能有效喚醒學生已有認知與經驗，引導他們去觀察生活、體驗生活、感悟生活，獲取真實感受，從而實現靈動而又高效的品德課堂教學。

參考文獻：

[1] 范福蘭，張屹，白清玉，林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術，2012（6）.

[2] 胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（11）.

[3] 張瑜.淺談如何有效應用視頻“增色”課堂[J].中小學電教（下半月），2014（8）.

（浙江省杭州市蕭山區浦陽鎮中心小學 311200）