“讓”出精彩“思”出真知

陳躍妹

[摘 要]“讓學引思”旨在把學習的主動權交給學生，啟發學生積極思維。對于體育教學來說，希望通過“讓”使學生多練習，通過“思”引導學生學，最終構建高效的體育課堂，實現增強學生體質的最終目的。

[關鍵詞]體育教學；讓學引思；高效課堂

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0004-02

一、意蘊解讀

因何而“讓”？為何而“思”？顯然，這兩者是不能割裂開來的，它們既是因果，又是聯系。課堂教學中，教師“不讓”，容易導致課堂淪為“填鴨式”教學、“灌輸式”教學，學生易出現被動和僵化學習的現象。中國教育科學研究院的于素梅博士說過：“學生對運動技能的掌握，要達到會說、會做、會用的程度。”那么，課堂教學中，教師的“讓”，就是“讓”出主導地位，“讓”出練習的時間，“讓”出思考的空間。通過這“三讓”，使學生掌握運動技能，達到“三會”。而“思”，則是通過觀察、點撥，啟發學生積極思維，為培養學生終身體育的意識和能力奠定基礎。

這是一個我所在校的，也是省級校園足球布點校的學生綜合素質評價表，包含了體育核心素養的重要內容，從表中可以看出“讓”和“思”的痕跡無處不在。認真、刻苦、持之以恒等都是學生在大量的身體練習中才能形成的習慣和意志品質，是體育教學和訓練中不可或缺的組成部分。

二、爭議課堂教學的出現

在一次觀摩課中，一位男體育教師教學雙手前拋實心球動作，為了安全考慮，他先教學排球學前拋動作。教師通過幽默的語言告訴學生應該怎么做，然后讓學生分組站成正方形的隊伍，按順序聽哨聲拋球，每個隊伍拋兩次，最后練習輔助教材中的雙腿夾球跳動作。

[反思] 《體育與健康課程標準》（2011版）中指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的課程。”反觀上述教學，學生才練習兩次雙手前拋實心球動作，就能真正掌握動作要領了嗎？教學出手高度和腰背成弓的重、難點了嗎？顯然是不能的。評價一節課是否有效、高效，學生掌握的程度和動作的熟練度是檢驗體育教學的重要指標。

上述教學，因為場地允許，而且軟式排球的安全性高，教師完全可以讓學生多加練習，提高練習的密度。一個“讓”字，歸根結底就是讓教師少說點，讓學生多做點，從而構建高效課堂。

三、體育教學中如何進行“讓”和“思”

1.“讓”出主導地位，讓課堂成為學生自主學習的樂園

上海一位男體育教師來我校上示范課，選擇二（6）班一半（約25名）的學生上課，教學內容是立定跳遠。在教師親身示范后，學生分組練習。發現有的學生動作不規范后，教師手持平板電腦，將立定跳遠的慢動作進行回放。在教學“比一比”環節，學生手持軟尺，測量自己跳的遠度有沒有進步，還有的學生自己畫了一條目標線，一定要跳到實現目標為止。學生熱情高漲，不需要教師催促，自己就不斷地進行重復練習，一次次地實現新的目標。

[反思] 經常有教師這樣制定教學目標：讓學生樂于重復練習，培養學生的耐心和信心。上述教學是詮釋這一教學目標的典范，學生是真正樂于重復練習，而不是表面上的樂于練習。學生通過觀察老師、同伴、電腦而思而得，既體現了學生的學習主體地位，又收到了事半功倍的教學效果。更妙的是，練習之后，有學生能主動地來幫助出錯的同學。會說，會做，還會用，這是多好的一節課！這樣教學，不僅使學生真正掌握所學知識，而且培養了學生的自主學習能力。當然，模仿這節課進行教學不能生搬硬套，至少要學習這一種思路，促進高效課堂的構建。

2.“讓”出學習時間，讓課堂成為學生技能學習的主陣地

“千課萬人”觀摩活動中，臺灣高雄的張其洲老師教學三年級的棒球課給我留下了深刻的印象，課上的器材全部是他自己動手創作，既新穎又有趣。課堂上，他在親身示范如何擊打球的動作后就讓學生一遍一遍練習，然后不斷地糾正學生的動作，最后放松小結，沒有輔助教材學練。

[反思] 上述教學，學生學得酣暢淋漓、不急不躁，教師展現儒將風度，不急不慢地一次次糾正學生的動作，并對完成好的學生予以表揚。張其洲老師的這節課很好地闡述了體育教學的中心任務是學技術，而學技術必須要有時間做保證。反觀很多的體育課堂，教師像完成任務一樣，一環叩一環，不管學生學得如何，只管按自己預設的教案進行，看似精彩紛呈，最后卻發現很多學生不會，甚至有的學生學錯。

課程教學之間有時候是相通的，如一次去聽一位小學語文特級教師的課，講得生動自然，然后留下大量的時間讓學生去讀、去寫，教師則巡回指導。那一次，對我也是一次觸動。“讓”，適用于所有的課程教學，尤其對體育教學來說，精講多練是其本質。

3.“讓”出思考的空間，讓課堂成為高效教學的典范

在二年級并腳跳的動作教學中，學生練習幾分鐘后就覺得枯燥乏味，注意力開始分散。我靈機一動，想到時鐘的鐘面，于是就對學生說：“同學們，你們知道鐘面上的12點、3點、6點、9點嗎？”這樣提問，是因為我正好了解到二年級的數學組教師正鼓勵學生自己制作鐘面。學生當即回答：“知道。”我又提問：“你能用并腳跳的方式，從12點跳到3點嗎？”學生聽后興奮起來：“能。”“但是，如果雙腳不是并跳，還是不是整點？”“不是。”“那如果并腳了，但落地的時候不是一起，還是不是整點？”“不是。”……通過對問題的思考，學生很快理解并腳跳的動作要領，高質量地完成了動作。然后我循序漸進地引導學生從12點跳到6點、從12點跳到0點，學生的學習興趣高漲，很快掌握了并腳跳的動作。

[反思]體育特級教師俞向陽認為，一堂精彩的體育課要有準確的示范、常規要規范、最后成典范這三個特點。上述教學，將時鐘與并腳跳動作巧妙結合，變枯燥的技術學習為有趣的技能學習，學生自然感興趣。在這個過程中，學生樂于參加持續的練習，使技能和體能得到進一步的提高。

我的女兒在幼兒園練習跳繩時，只知道繩子甩過來，雙腳跳過去。由于班級學生的榜樣作用，她下決心每天晚上都練習跳繩，忽然有一天，她就突然會跳了。她說：“膀子要不停地甩動，才能連起來跳。”這是她自己悟到的跳繩要領。如果只練了幾次，發現不會就不練了，那么永遠無法得到感悟。這是多練才會產生的多思，多思才會有所得。

因此，教師再給學生多點時間，“讓”學生在體育課上積極地參與到身體的練習中來；給學生多點問題，讓學生形成問題意識，思考出屬于自己的心得體會。這樣，學生才能真正掌握所學的技能和方法，達到會說、會做、會用的目的，從而構建精彩的、真實的、高效的體育課堂。

（責編 杜 華）