略談作文教學的幾種方法

潘隆亮

[摘 要]作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。教師在閱讀教學中應巧解詞、多造句，注重小練筆和大習作的交叉訓練，引領學生勤觀察、多實踐，并認真做好作文評改，這樣就能提高學生的習作能力。

[關鍵詞]作文教學；方法指導；綜合訓練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24001401

作文教學是小學語文教學的第二大板塊，是語文教學中實施素質教育、開展“雙基”綜合訓練的重要領域，更是語文教學的難點。我在教學中主要運用以下幾種作文教學方法。

一、在閱讀教學中巧解詞、多造句，為習作奠定基礎

詞句是作文的基礎，在講解課文和進行詞語教學時，教師總要考慮到學生將怎樣運用詞語。所以，我在教學中不是孤立地讓學生理解詞意，而是結合句子，聯系生活實際，借助手腳、五官、表情，讓學生領悟詞語的內涵。如模仿表演讓學生領悟詞意；借用多媒體課件，通過耳聞目睹，讓學生寫出詞語；口頭或書面造句，讓學生掌握詞語；創設語言環境，讓學生運用詞語。

例如，人教版語文第六冊《參觀南京長江大橋》一課出現了“聳立”“挺立”一對近義詞，我在教學時就給學生編句子，讓學生口頭選詞填空。如：“操場下面聳立著高大的教學樓，教學樓前面挺立著高高的旗桿。”通過課堂中的編句子填空訓練，學生很容易就掌握了這兩個詞的運用范圍。又如，人教版第十冊《爭畫》一課，文中連續出現了“淺斟慢酌、談天說地、道古論今、其樂融融”四個生詞，我讓學生想象春節期間親朋好友在一起聚會時細斟慢飲、無所不談、開心愉快的情景，并口頭造句給學生聽。在鞏固生詞的聽寫中，我不直接念詞，而是造一個句子，讓學生寫出要聽寫的詞語。如：“ ‘改革開放以后，我的家鄉發生了很大很大的變化可以用什么詞語來描寫的呢？”學生就會寫出“翻天覆地”這個詞。

二、注重小練筆和大習作的交叉訓練

俗語說：“工多藝熟。”作文如果僅靠每學期的八次訓練是練不好的。于是，我就采用“大小結合、長短結合、快慢結合”的辦法，把作文練在火候上，一學期至少練筆十六次以上。

小練筆是隨課文講讀后，趁熱打鐵進行仿寫，讓學生大膽學習課文中的寫作方法，選用其中的好詞佳句進行練筆訓練。大習作是在上完一組課文后按教材要求進行作文訓練。

例如，在教學人教版第五冊《趙州橋》一課后，我帶領學生參觀測量了家鄉的亮司大橋，并讓他們仿寫課文第二段，然后再完成教材安排的作文，允許學生給小作文充實內容，或者另構思寫別的建筑物。于是，有的學生就寫了家鄉的亮司大橋，有的寫了家鄉的亮司鐵索橋，有的寫了自家的房屋。至于作文完成時間的快慢問題，可根據學生的實際能力做出靈活要求。一般小練筆慢，因為要精心引導學生布局謀篇和遣詞造句；大作文則要求快些，大多數學生可以在四十分鐘內完成。

三、勤觀察、多實踐，真正做到“有米下鍋”

“作文并不難，就是把做過的、看到的、聽到的、想到的等抓住重點按一定的順序寫。”這是我鼓勵學生寫作的常用語。但“巧媳婦難為無米之炊”，關在教室里寫，作文寫不出來，更寫不好，要讓學生出去看一看、做一做，找到“米”再回來“煮飯”。教師要注意提醒學生怎樣抓住重點，按什么順序寫，怎樣用詞。如人教版第八冊《桂林山水》的課后練筆要求寫一處美景。于是，我帶領學生游覽了家鄉的亮江河，指導學生按一定的順序去觀察，并一邊觀察一邊口頭造句。又如，人教版第七冊的“積累運用三”的作文是寫秋景，我就組織學生秋游去家鄉的平江溪和林場，讓學生眺望遠山、俯瞰亮司大壩，并指導他們由遠及近地觀察，把看到的物、色、景寫下來。這樣先觀察后記錄，作文自然就水到渠成了。

四、認真做好作文評改，發揮評價的激勵功能

學生作文按時交卷了，教師要及時地批改反饋，不要拖到十天半月后才發給學生。批改作文有多種方法：（1）教師批改。先普遍瀏覽，看看總體水平如何，然后逐篇批改，好詞佳句用波浪線畫下來（差的作文哪怕只有一兩句通順的話也畫下來），其他情況用教材規定的修改符號，病句進行修改，錯詞給更換。開頭結尾如何、過渡怎么樣、哪些段好、哪些段差都給予批注，總的情況如何，都在作文后面給出總評。（2）集體批改。把有代表性的作文寫在黑板上（或用白紙抄好后貼在黑板上），讓學生提出意見，教師用紅筆當眾批改。（3）交換批改。教師在黑板上板書批改要求和評分標準，讓學生學會用教師的方法去批改、打分并簽上名，再交給教師復查。

認真批改，及時講評是調動學生作文積極性的重要手段，是作文教學的必要環節，教師切不可忽視。

總之，小學語文教師在作文教學中應從學生的實際出發，因材施教，尊重學生的個性差異，幫助學生解決“怕作文”的心理障礙，運用靈活多樣的方法培養學生的作文興趣，增強他們的寫作自信心，讓學生學會從生活、書本中積累豐富的語文知識，讓作文走進學生生活，使學生寫出具有靈氣的作文來。

（責編 劉宇帆）