英語閱讀資源有效開發的策略初探

陶媛

[摘 要]課堂教學中，教師要基于教材的閱讀素材設計有效的閱讀和交流活動，同時積極開發和拓展英語繪本、網絡閱讀和學生互助自編等閱讀資源，豐富學生英語閱讀素材的輸入，組織有效的互助閱讀活動，從而提高學生英語閱讀能力和語言綜合運用能力。

[關鍵詞]英語閱讀；繪本圖書；網絡教輔；互助合作；閱讀資源

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24003202

閱讀不但是學生在學習語言時需要掌握的語言技能之一，而且是學生獲得語言輸入的有效途徑。而如今英語閱讀素材的資源主要局限于英語課堂學習及其作業等“主餐”上，缺乏必要的自我閱讀“副餐”補充。閱讀資源單一，學生的學習、運用的英語方式也單一，局限性很大。為此，在英語教學中，我積極探索英語閱讀資源開發，積極組織小組合作閱讀，打通課內與課外閱讀的界限，豐富學生的語言表達，使英語閱讀從課內走向課外，切實提高學生閱讀水平和運用英語的綜合能力。

一、基于課文閱讀資源，讓學生“立足”

英語教科書是學生英語閱讀的核心資源，也是實施教學的立足之本。因此，教師要深入開展教材分析、把握教材設計理念和編排特點，以熟悉教材閱讀資源深入地研讀教材，才能在教學中根據學生的實際水平，對教材進行合理地開發與利用，進一步發揮教材的閱讀功能，滿足不同學生英語閱讀的學習需求。

1.抓住生活“切入點”，課文閱讀內容巧妙遷移

為了充分發揮教材資源的閱讀功能，在教學中，教師要結合學生的實際情況，將教材內容有機結合，激發學生的閱讀興趣，提高教材的閱讀功能。例如，班上出現一個因流感而中途缺課的學生，課堂上教師讓學生進行小組合作，請學生給休病假回家的同學提出康復建議。每個小組發言后學生都能結合小組討論，給出非常豐富且具體的建議，貼近該生實際。如：He should have a good rest at home. He should drink a lot of warm water. He shouldnt drink cold water or cola. He should go to bed early. He shouldnt study too late. He should rub his back and take some medicine. He should listen to some light music...（他應在家好好休息，應該多喝溫水，不應該喝冷水或可樂；他應該早點上床睡覺，不應該學習太晚；他應該按摩背部，服用一些藥，應該聽聽輕松的音樂……）教師利用Fun time（娛樂時段）進行教學，組織學生復習使用閱讀時的所學語言，再設置一個Free clinic（自由診斷）的情境，讓學生進行小組交流和情景模擬表演，使閱讀內容得到靈活的生活再現、交際再現。

2.抓住單元“知識點”，課文閱讀內容適度延伸

教材中的課文一般都是連續幾篇連接成一個單元，凸顯一個知識重點。當某一單元的教學完成以后，教師不應如過眼煙云，像陣風刮過般一經如過，要從單元重點出發，發揮教材閱讀功能，再次組織學生進行單元后續閱讀。例如，上述一課單元教學后，我準備了一篇延伸閱讀短文《Go to hospital》，并根據文章內容預留了兩個練習，即以檢測學生對單元文本的理解情況。即read and choose（閱讀和選擇）以及read and judge（讀取和判斷），課后，我還布置了一項家庭作業：“假如你的好朋友生病了，你會給出哪些建議呢，請你寫下來。”第二天檢查作業時，學生果然完成得非常棒。由此可見，只要把單元課文的語篇閱讀教學做好了，讓學生有足夠的語言知識儲備，掌握足夠的詞匯和句子，在教師搭建的學習活動框架下，學生就能有很好的語言輸出。通過單元課文再閱讀，學生能生成有效的語言輸出，從而提高語言綜合運用能力。

二、開發英語繪本和網絡資源，讓學生“生長”

繪本是指專供學生閱讀欣賞、帶有連續多幅圖形形象的英語小故事書籍，能夠有效激發學生的閱讀欲望和興趣，還能幫助學生培養良好的閱讀習慣，進而提升英語閱讀能力。同時，隨著時代的發展，網絡上的教輔資源較為豐富，教師可以拓寬網絡的閱讀學習渠道，搭建一個有效擴展英語閱讀資源的強大平臺。

1.補充趣味性繪本，讓學生樂于閱讀

大部分學生對動物比較感興趣，有的學生不僅在家養寵物，還很喜歡主動喂食小動物。因此，在教學英語五年級Unit 3《Our animal friends》一課時，我補充了五年級繪本第二季中的《A silkworms life cycle》蠶的生命周期）這一內容，首先通過圖片呈現一只蠶，同時出現單詞silkworm，再提出問題“What can you see from the cover？”，引導學生描述“It is...It has... It can... It likes eating...”，有助于激活學生已有的相關背景知識。同時，我設置任務，讓學生在閱讀中找出蠶的生長過程，把握蠶的四個生長形態單詞，如“egg（卵）、worm（蛹）、cocoon（繭）和moth（蛾）”等，再讓學生讀一讀、找一找，明確“What does the silkworm eat？”，并在黑板上呈現蠶的life cycle（生命周期）及蠶在不同形態時吃的各種飼料葉子，讓學生把這些葉子放在蠶的不同形態時期圖旁邊。學生樂此不疲，進一步激發了英語閱讀的興趣，鞏固和內化了所閱讀的繪本內容。

2.推薦合適的網上英語閱讀資源與學生自讀相結合

網絡與教育教學的深度融合已經逐漸成為現代教學發展的一種必然趨勢，而且網絡中可供英語閱讀教學選擇的內容和平臺極為豐富。如“一起作業”和今年新推進的“口語100”，都有非常適用于學生的閱讀資源。

在“一起作業”中有很多繪本閱讀資料，包括經典繪本、典范英語、主題繪本等，內容適合各個年級。最近還新推出了單元話題繪本閱讀，與課本教學鍥合度很高。教師應從這些來自網絡的英語繪本中，挑選一些反映學校生活、有關歷史故事和節日文化等內容，推介、布置給學生進行課后閱讀。

三、鼓勵互助合作創編閱讀，讓學生“拔節”

課標中明確倡導在英語教學中，教師要多用體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。因此，教師引導學生互助合作地進行學習與創編閱讀，不僅可以提高閱讀教學的實效性，培養學生的良好習慣，還能激發學生的學習興趣，有效拓展閱讀資源。

1.組織學生在線自我編寫閱讀資料，向學校網絡園地投稿、發表

隨著閱讀范圍不斷擴大，學生能夠通過課堂上的精讀，學會并掌握一定的閱讀技巧，在課后的閱讀中，學生自然地就開展起編寫簡易小繪本的活動，展示自己生活的豐富多彩。教師還可以鼓勵學生畫一畫身邊的故事，并配上英語臺詞，然后從中挑選出優秀的作品，推薦到學校的《習園之聲》上交流發表，供學生下載進行自我閱讀。這樣，學生才會對自編繪本更感興趣。學生有時會在英語作業本上給教師留下一或兩幅配有英語的有趣漫畫，這就從閱讀繪本英語走向了自繪英語繪本，使英語閱讀實現了與表達的自然結合。當然，利用學生自編繪本進行閱讀，這方面的研究還有很大的實踐空間，需要我們繼續努力探究實踐。

2.根據時令節慶，注意開辟英語時令節日文化閱讀

在西方國家中時令和節慶的節日文化方面，有著不少新異的語言知識。這樣的題材和文字，是一個寶貴的閱讀資源。比如，隨著萬圣節的到來，教師可開展萬圣節的語篇閱讀，讓學生上網查閱有關西方國家萬圣節的相關信息，并動手制作萬圣節的英語小報活動。學生利用周末時間合作查閱、學習、繪制英語小報，在周一的英語課上進行交流，并在教室展板上進行展示，讓學生進一步感受和體驗英語閱讀的樂趣，同時增強了學生的跨文化意識，以及對于英語環境中時令節日文化的理解與閱讀。

對于其他的節日，如感恩節、圣誕節、父親節和母親節等，亦復如此。還有一些西方特有的愚人節等，教師要注意引導學生采取獨立思考分析的態度，有比較、有選擇地接受，避免全盤西化接受。

總之，豐富的英語閱讀素材輸入，不僅可以讓學生在潛移默化中學到語言知識，培養語言能力，還能擴大視野，更重要的是激發了他們對英語學習的興趣，提升了綜合語用能力。課堂教學中，只要教師做個有心人，用心選取適合學生知識水平的閱讀素材，用心點撥閱讀教學的策略，學生的英語閱讀和綜合語用能力就一定會有所提升。

（責編 容 耘）