開放分層式教學在英語閱讀課中的運用

王曼秋

[摘 要]開放式教學和分層式教學已在英語教學中得到廣泛運用，教師在實踐中發(fā)現兩種教學理論存在較強的互補性。為探討開放式教學與分層式教學有機融合的可行路徑，教師針對閱讀課，以實際課例剖析Pre-reading、While-reading和After-reading三個環(huán)節(jié)的施教要點并加以反思分析，以實際教學成效印證該融合教學策略的有效性。

[關鍵詞]小學英語；開放式教學；分層式教學；運用

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0032-02

閱讀課是英語課堂教學的重要組成部分，也是最難上好的課堂類型之一，究其原因在于學生匱乏的詞匯量、不成熟的閱讀技巧及理解能力，難以支撐他們完成閱讀任務。因此，在教授閱讀課時，教師要充分考慮學生的學習認知特點，合理設計教學策略，以兼顧優(yōu)差、學為主導的開放分層教學模式展開課堂教學。

一、立足于“趣”，以氛圍開放的Pre-reading激發(fā)學習興趣

教師通過開放的教學手段，營造輕松活潑的教學氛圍，消除學生對閱讀課的恐懼心理。對于此，教師把融“趣”其中作為設計這個教學環(huán)節(jié)的中心思想，立足學生存在兩極分化的事實，設計了游戲和討論兩個開放式的教學活動，并分層設計難度，調動學生主動參與、主動學習的積極性，以此營造良好的課堂氛圍。

1.20″Non-stop talking游戲

T：At the first of this lesson， lets play a game. 20″ Non-stop talking.

Tips：

（1）小組內說屬于這一類的單詞。

（2）20秒內盡量不要間斷，不可以重復。

【設計思路】以Brain storm 的形式開始本節(jié)課。在開展小組活動時，教師只設計了一組以已學詞匯為主體的主題詞“colour，food，fruit”，鼓勵能較好完成游戲任務的學生自己提出主題詞并進行游戲，并通過適當引導，引出和本節(jié)課密切相關的主題詞“insect”，要求學生談一談所了解的昆蟲，為教學下個環(huán)節(jié)做鋪墊。

2.主題開放式討論

T：Some pages of the book are missing. Look at the first page and the final page， what happened？ Guess！

Tips：

（1）給出首尾兩張插圖，中間四張插圖打著問號。

（2）請學生根據已給插圖，帶著想象猜測故事。

【設計思路】教師給學生一個開始和一個結尾的圖片，讓學生分組討論發(fā)生了什么。在探索發(fā)現的過程中，激發(fā)學生“看一看中間到底發(fā)生了什么”的探究欲望，為While-reading預熱。在這個開放式的討論環(huán)節(jié)中，詞匯量不夠的學生可以中英混說的方式來表達，詞匯量充足的學生可以用英語進行完整表達，教師根據學生的表達加以適當指導，不以對錯評判，鼓勵學生發(fā)散思維，鍛煉他們綜合語言運用能力，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。

二、立足于“活”，以思維開放的While-reading實現教學目標

While-reading是實現教學目標的重要環(huán)節(jié)，與中文閱讀課的信息量相比，英語閱讀課的內容較為簡單，容易使優(yōu)等生因信息量較少過早失去閱讀興趣或后進生因詞匯量不夠無法投入教學活動中。針對這一問題，教師把“活”化課堂作為設計這個教學環(huán)節(jié)的中心思想，既要“活”而有趣，延續(xù)Pre-reading的教學氛圍，又要“活”而有度，根據各個層次學生的實際情況，讓每個學生都能參與其中。教師圍繞有趣、有度兩個關鍵，以“猜”為主題設計了兩個分層開放式的教學活動，貫穿了While-reading環(huán)節(jié)。

1.猜單詞

T：Today I will show you some pictures.

bus → bug How to read？ Can you guess？

Can you read the new words by yourself？

Tips：

（1）借助圖片理解生詞（獨立完成）。

（2）借助已學單詞中的部分發(fā)音試讀生詞（小組討論）。

【設計思路】生詞是英語閱讀中的難點，以“猜單詞”這一開放式載體引導學生自主認知單詞，掌握閱讀和認知生詞的技巧。教學過程中，教師在通過圖片理解生詞含義的基礎上，以小組為單位指導學生從已學單詞的發(fā)音，嘗試讀出新單詞，并鼓勵學生發(fā)現并總結單詞的發(fā)音規(guī)則。

2.猜順序

T：Can you make your own picture book？

Tips：

（1）給出故事插圖并打亂順序，請學生按照他們理解故事的情節(jié)為插圖排序。

（2）請學生說一說這樣排序的理由。

【設計思路】打亂課本情節(jié)，每段情節(jié)配以圖片展示出來，要求學生認真閱讀，找到暗示前后順序的詞and，進而編排出正確的繪本順序，而這個排順序的過程就是學生深度閱讀的過程，可以收到事半功倍的效果。在進行這個教學環(huán)節(jié)時，教師給予了學生充分的閱讀思考時間，在獨立完成的基礎上以小組為單位展開討論，小組內不只是核對答案，還要學生說一說編排的理由。

三、立足于“新”，以個性開放的After-reading鞏固學習成果

如何讓學生持續(xù)保持學習熱情，是設計After-reading環(huán)節(jié)的重要目標。在執(zhí)教此課時，教師以“新”穎有別作為設計這個教學環(huán)節(jié)的中心思想，分層考慮學生的學習能力差異和天賦特長，以彰顯學生個性、關注學生發(fā)展為思路，設計兩個開放式的教學活動。

1.改進版的Retell the story

T：You can retell the story by yourselves.You can also choose one character（Mum Bug or Baby Bug）， and retell the story in her/his way.

【設計思路】這個環(huán)節(jié)并不是簡單的復述環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師針對學生的學習能力差異分了兩個層次，一是針對全體學生的原文復述，二是針對學有余力學生的不同視角復述，這樣既能讓全體學生復習領會此課的教學要點，又能調動可迅速完成傳統(tǒng)“Retell the story”任務的優(yōu)等生參與的積極性。

2.改進版的Homework

T：Do you like this story？Try to write something about this story in your own way， you can write a diary， draw a picture， etc.

【設計思路】絕大部分學生都不喜歡做家庭作業(yè)，所以在設計這個環(huán)節(jié)時，教師可根據不同學生的興趣愛好、天賦特長，設計學生自己擅長的領域來完成作業(yè)。因為沒有統(tǒng)一的作業(yè)要求，教師可不再以對錯來評判作業(yè)的好壞，所以學生的積極性極高。

在授課當天，此課收到了較好的效果。反思整個教學過程，有兩點非常重要：一是注重以學為主導。六個開放式的教學活動均以學生參與為主，大部分的課堂時間讓給學生，學生自主探究獲得的成果往往記憶更加深刻。二是注重教法融合。融合體現在兩個維度：第一，在科學的分層中尋求開放，合理設置分層教學任務，這樣可以動員全體學生參與到開放式教學活動中；第二，以開放的理念定義分層，簡單以成績好壞分組教學容易使學生失去參與的積極性。在實踐教學中，要想鈍化好壞之別，需要教師給予學生參與的自主權，以小組協(xié)作等方式為優(yōu)等生提升自我搭設臺階，同時，分層不僅僅局限在學業(yè)成績，還存在于天賦特長等其他方面，個性化分層制定教學任務，調動學生參與的積極性。

總之，要上好閱讀課，教師必須尊重學生的主體地位，以關注學生發(fā)展為中心，合理、精心地設計每個教學環(huán)節(jié)，使學生融入課堂，真正實現“樂學”的最高境界。

（責編 容 耘）