精選繪本，讓英語課堂精彩紛呈

王燕芳

[摘 要]英語繪本內容精彩、易讀易懂，是學生學習英語的重要途徑之一。在組織英語教學時，教師需要以學生為本，從學生英語學習的需要和自身心智成長需求的角度，有的放矢地選用繪本，引領學生進行英語知識的積累，完成語言技能的訓練，強化學生的理解與體驗，為英語課堂增添色彩。

[關鍵詞]小學英語；英語繪本；課堂教學

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24004002

英語繪本對學生的英語學習有積極的影響，于是教師紛紛將英語繪本應用于課堂教學實踐中。但是，英語繪本的應用需要具備較強的針對性，才能最大限度地發揮繪本對學生英語學習的輔助作用。因此，在運用繪本進行英語教學時，教師需要立足學生的實際情況和學習需求，一切從促進學生全面發展的角度出發，精心選用英語繪本，恰當、靈活地應用于英語課堂。

一、根據內容相似點選用繪本，做好學前鋪墊

英語繪本內容十分豐富，為輔助學生英語學習提供了有力的支持。因此，教師需要根據英語教材的內容，選擇在內容方面具有相似點的繪本，一方面能夠豐富學生的英語閱讀，拓展知識面，另一方面能夠營造良好的氛圍，激發學習興趣，為接下來的學習做好鋪墊。

例如，在教學譯林版英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》時，教師從“birthday”這個主題出發，選擇了一本與其內容相似的英語繪本《Happy birthday》，推薦給學生閱讀。教師一邊明確繪本閱讀的任務，一邊借助PPT為學生展示出精美的繪本，學生看著精美的插圖，認真地閱讀繪本上的文字。由于繪本的內容與學生的現實生活密切相關，激活了學生的生活經驗，使學生的思維變得活躍起來，也引發學生回想起了有關“birthday”的英語知識。在這種情況下，教師順利地將學生引入了Story time的學習中。

在選用英語繪本時，教師首先需要考慮繪本內容與教材內容的相關性，立足繪本內容與英語學習內容的相似點，從而最大限度地借助繪本為課堂學習任務的完成創造最好的條件，促使學生積極參與。

二、結合知識相同點選用繪本，助力學生理解

英語繪本作為一種生動、有趣的英語讀物，包含著大量的語言知識點。為了實現英語教學的知識目標，教師可以選擇一些需要學生掌握的英語知識點的繪本，在組織學生閱讀英語繪本的過程中，自然而然地滲透語言知識，并且引導學生借助繪本的插圖，準確理解知識點，輔助學生順利、高效地完成英語知識的學習。

例如，在教學譯林版英語五年級Unit 1《Goldilocks and the three bears》中的Story time時，教師通過網絡平臺下載了這則英語繪本故事，從內容上來看，繪本故事更加詳細，加上精美的配圖和簡潔的語言，更有利于學生進行閱讀。于是，教師讓學生脫離教材，直接通過PPT上呈現的繪本進行閱讀學習。學生認真閱讀，借助插圖理解了文本的意思，也能夠找出重點句子“Goldilocks is in the forest.There is a beautiful house.”，形成了對這些語言知識的初步理解。

英語繪本是向學生呈現英語知識點的良好載體。教師借助一些與教材內容相似的繪本，讓學生發現英語知識，潛移默化地影響學生的知識建構，促使學生深入理解學習內容，主動進行新知的學習。

三、立足學生興趣點選用繪本，激發學習動力

英語繪本的故事情節生動、語言獨具特色，再加上直觀形象的配圖，能夠激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。因此，教師可以結合學生的興趣點，選用一些適合的繪本，快速吸引學生的注意力，讓學生由喜歡繪本，順理成章地轉移到對英語學習內容的關注，產生強烈的探索新知識的動力，提高學習新課的參與性。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit 1《Our school subjects》時，教師結合四年級學生的關注點，選擇了繪本《Starting school》，并且引導學生進行閱讀。這時，教師提出問題：“Welcome back to school. Now today is the starting of new term.What should we do when we are starting school？”這個話題引起了學生的熱烈討論。S1：I miss you too，Miss Li.At the starting of new term，we should adjust our state to adapt to school life.T：Thanks a lot！Ling Ling. Thats great！接下來，教師讓學生快速閱讀繪本，找出自己喜歡的語句。學生在閱讀后給出了答案：Mum told the boy，“Have a great first day of school！”“Ill try.”said Tex. Mom said，“You will find a lot of fun in the school， you can make good friends and learn some interesting knowledge.”學生在閱讀繪本故事的過程中，自然而然地受到了思想上的教育，形成了學習動力。

可見，教師根據學生的興趣選用繪本，最大限度地迎合學生的喜好，能夠激發學生的學習興趣，優化英語學習效果。

四、依托情感需求點選用繪本，強化學生體驗

情感因素雖然屬于學生的非智力因素，但對學生的學習行為和學習效果的影響是不容忽視的。因此，教師需要了解學生的情感需求點，選取在情感方面可以觸動學生心靈的繪本，有效引起學生思想與情感的共鳴，充分發揮情感因素的積極影響，使學生在英語繪本的感染下，產生強烈而積極的情感體驗，強化學生的英語學習行為。

例如，在教學譯林版英語四年級下冊Unit2《After school》時，教師推薦學生閱讀《Say Say Oh Playmate》這一繪本，進一步引發學生對業余生活的共鳴。學生完成了繪本故事的閱讀后，教師引導學生進行討論交流，說一說在這個繪本故事中學到了什么，于是學生紛紛暢談自己的閱讀感受。S1：This story is like a rhyme.It is very interesting.S2：Yes，I agree with you.I will recite this story soon.T：Good job！Boys and girls.I hope you all learn more from this story.學生在盡情地交流中，既充分地表達了自己的想法、感受，又提高了表達水平，進一步強化了學習體驗。

課堂教學中，教師利用英語繪本進行教學，滿足學生的情感需求，讓學生積極參與英語活動，在繪本的引導下，體驗英語學習的樂趣，獲得強烈的滿足感，從而優化英語課堂的教學效果。

總之，在英語課堂上，教師恰當地應用適合的英語繪本，不但可以輔助學生學習教材上的內容，而且能夠有效拓展學生的知識面，提高學生的英語閱讀水平。因此，教師需要對英語繪本的應用進行深刻地思考和大膽地創新，一切圍繞以學生為中心，從學生的認知水平和內在需求的角度思考，在應用繪本的實踐中不斷完善，最大限度地發揮繪本的教育價值。

（責編 容 耘）