“生活化”在英語教學中的實踐應用探究

馬淑紅

[摘 要]英語作為一門語言類學科，需要在的生活中實際應用，而英語教學生活化也顯得尤為重要。因此，教師要將學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，讓學生感受課本之外的自然、社會、人物等，喚醒學生對生活的熱愛，增加學生與真實世界的對話與碰撞，立足學生的長遠發展，使他們在多彩的生活課堂中，得到自身的升華。

[關鍵詞]英語教學；生活化；實踐應用

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24004801

教師將英語教學與學生的現實生活實際緊密結合，既有利于學生解決生活中遇到的實際問題，又有助于提高學生的綜合素質。但就目前來看，英語教學與生活實際脫節的現象比比皆是，教師對英語教學生活化的重要意義認識不足，忽略了學生對知識應用的需求。基于此，筆者認為有必要對英語教學生活化進行深度探討。

一、英語口語生活化，鼓勵學生開口交流

學生若能夠說好英語，不僅能提高自己的語言能力，增強與人交流的自信心，還能陶冶自己的情操，有助于培養綜合素養。但是，有的教師過于注重單詞與語法等英語知識的學習而忽視了學生的口語訓練，認為考試不考口語，生活中用不到英語，學生學會了也沒有應用的現實意義，導致學生無法學以致用，影響英語學習的整體效果。因此，教師要加強學生生活化口語訓練，幫助學生發現英語的語言魅力，鼓勵他們開口交流。

例如，在教學譯林版英語三年級《My friends》這部分內容時，教師可以根據讓學生學會在日常生活中向別人介紹自己的朋友這一教學目標，組織學生分組展開交流對話。其中一組是這樣介紹的：

S1：Hi，Lily！ Whos he？

S2：Hello！ He is Zhang Ziyue. Hes my friend.

S1：Thats great！

S3： My friend is Xiao Hong.

S4：She is my friend too.

學生通過介紹朋友，掌握了“Hes/ Shes ...Hes/Shes my friend.”的句型，學會了如何在日常生活中向別人介紹自己的朋友。

教師通過組織學生進行生活化口語交流，使學生意識到了英語交流的重要性，增進了師生之間的情感交流，學生也逐漸敢于開口說英語了。

二、英語教學生活化，豐富學生英語課堂

由于英語學習中包含大量的音標、字母、單詞、句子等，所以學生在學習過程中可能會因為內容較多、記不住、看不懂等原因而覺得英語學習枯燥無味，失去學習的興趣。對此，教師要及時融入生活化元素，注意發揮生活的直觀作用，幫助學生理解與記憶，豐富學生的英語課堂。

例如，在教學《Lets make a fruit salad》這部分內容時，教師可以提前為學生準備一些水果，如蘋果、香蕉、芒果等，先讓學生說出這些水果的漢語名稱，再引導學生思考這些水果用英語怎么表達。學生在課堂上看到新鮮的水果后都很高興，課堂氛圍瞬間活躍了起來，很快就學會了蘋果apple，香蕉banana，芒果mango等水果的英語表達。由此可見，教師通過將生活中的實物帶到課堂中，有效激發了學生的學習興趣，渲染了課堂氛圍，使學生的英語課堂變得豐富起來。

三、英語作文生活化，培養學生英語思維

英語寫作對學生來說較為困難，它影響著學生的發揮與應用，學生常常會因為不知道寫什么、怎么寫或是作文存在不通順、不合理、錯誤的地方，不知道怎么改正而感到苦惱不堪。因此，在作文教學中，教師要利用生活的便利，引領學生體會不同的情感，獲得更多的寫作材料，讓學生知道如何擺脫語文寫作的慣性思維，學會用英語進行正確地表達，建立英語思維體系。

例如，教師在植樹節的時候讓學生回憶自己的植樹經歷，寫一篇關于植樹節的作文，其中一位學生的作文中出現了用語文寫作的思維方式去表達英語作文的問題，教師及時指出了這一點，學生意識到這一問題后，在教師的指導下進行了修改，如：“Every year， on March 12th，We need to plant trees in the campus. We are so excited to see trees growing every day.”

教師通過讓學生描述自己的生活經歷，使學生有素材可用；通過指導學生正確表達英語，培養了學生的英語思維能力。

總之，學生學好英語能獲得更多的學習資源，打開自己的視野，豐富自己的閱歷，為未來的綜合發展奠定基礎。因此，在教學中，教師要依托生活的平臺，多方位為學生提供優質、高效的教學，使學生得到自身的升華。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許利紅.踐行生活化模式 優化小學英語魅力課堂[J].新課程（小學），2017（01）.

[2] 周元元.關于小學英語教學生活化的內涵及策略研究思考[J].校園英語，2015（15）.

（責編 容 耘）