合唱教學中培養學生合作能力的研究

蔡林娟

[摘 要]合唱是小學音樂教學中最常用的方式。尤其對六年級的學生而言，合唱符合他們身心發展的特點，能夠有效激發他們的參與熱情。音樂教學具有極強的感染力，實踐性突出。音樂的學科特性要求在具體實踐中，教師必須凸顯學生的學習主體地位，優化合唱教學形式，引導學生在積極主動的合唱中生發合作意識，培養學生團結互助的集體主義精神。

[關鍵詞]合唱教學；培養；合作能力

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）240058 02

所謂合作能力，指學生在學習中生成的積極參與、有效協調、客觀評價自身的能力。新課程要求課堂教學要優化教學形式，提倡合作探究式學習，小學音樂教學也不例外。合唱是合作學習的載體和具體體現，因此教師應根據六年級學生的身心發展特點，適時引入合唱教學模式，充分發揮合唱教學的價值，使學生在演唱中享受美的愉悅，提高音樂素養。

一、觀摩合唱表演，激發合作意識

擺脫“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，將課堂學習的主動權還給學生，廣泛開展合作學習是新課程的一貫主張。因此，教師應將新理念貫穿于音樂教學始終，合理安排課堂教學內容和環節，營造濃郁的學習氛圍。同時，教師要激發學生的學習興趣，因為充分發揮學生在學習中的主動性是培養學生合作意識的前提。創設教學情境是激發學生學習興趣的重要方式，在具體的情境中，學生的認知和體驗被激活，自然愿意主動參與學習活動。因此，在音樂教學實踐中，教師可通過觀摩合唱表演的活動，讓學生在觀看、欣賞中感知音樂的美好，認識到合唱的作用，生發合作意識。

例如，教學《水鄉外婆橋》這首歌曲時，教師通過多媒體展示江南水鄉優美的風景圖片，引導學生進入情境之中。學生被江南景象深深吸引，學習興趣高漲，很快進入學習狀態。這時，教師播放《水鄉外婆橋》這首歌曲個人演唱的視頻以及合唱視頻，學生認真觀看。然后教師提問：“大家想學這首歌嗎？這兩個視頻給你的感覺是什么？你更喜歡哪一種演唱形式？”學生根據自己觀看視頻的體會發表意見，絕大多數學生認為合唱更有氣勢、更有感染力。這里，教師借助合唱表演的視頻，讓學生有直觀感知，并營造了良好的課堂學習氛圍，使學生被合唱感染，產生合唱的沖動，激發合作的意識。

創設教學情境的方式眾多，具體到小學音樂合唱教學中，觀摩合唱表演就是一種極具高效的情境創設方式。教師可借助多媒體展示優秀的合唱表演，豐富多彩的合唱內容和形式給學生感官帶來刺激，這對激發學生興趣有重要的促進作用。在觀看過程中，學生仿佛置身其中，心靈受到觸動，表現欲望被喚醒，產生合唱的沖動，教學目標自然達成。

二、自主選歌分組，調動合作熱情

合作學習已經成為現代教育教學的重要標志。教學實踐中，教師根據學生的學習情況和教學需要，將學生進行分組學習已經成為教學常態。通常情況下，課堂合唱分組都是教師指定，這樣的分組過于簡單、古板，帶有一定的命令意味，導致的學生主體地位難以得到凸顯，久而久之，學生對指定性的分組產生排斥心理，影響教學效果。新課程要求凸顯學生學習的主體地位，所以教師應實現身份轉型，成為課堂教學的指引者、輔導者，并深化對合唱分組的認識，引導學生自主選歌、自主分組，主動參與到合唱活動中。

例如，教學《鼓樂傳情》這一單元時，教師借助多媒體播放歌曲《巴魯瓦》《敲起我的小木鼓》，讓學生一邊聆聽一邊學唱。聆聽活動結束后，教師引導學生對這兩首歌曲的內容進行賞析，使學生初步感知歌曲的內容以及表達形式。接著，教師讓學生自主選擇合唱歌曲：“這兩首歌節奏歡快，內涵豐富，都比較適合合唱，你最喜歡哪一首？請大家自主選擇一首歌，并選擇兩名同學與你一起演唱?！庇械膶W生認為《巴魯瓦》這首歌更適合合唱，就選擇了這一首。有的學生先選擇了合唱伙伴，在選擇合唱歌曲時發生了分歧，沒有達成一致意見，這時教師適時給出解決問題的辦法。自主選歌分組的形式既新穎又有趣，吸引了學生的關注。由于平時都是教師指定分組，這次自主選擇激發了學生合唱的熱情，學生都踴躍參與，課堂教學氛圍異常熱烈。

音樂課堂合唱教學有其自身的規律，合作學習也需要遵循一些原則，但無論如何分組，都要以生為本。教師可以調整分組形式，如果條件允許，可以將權力下放，讓學生自由選擇、組合。自主選歌分組的形式能夠增強小組成員之間的凝聚力、向心力，調動學生的合作熱情。

三、音準節奏指導，培養合作默契

同一首歌曲，表現手法不同，其藝術表現力有可能會是天壤之別。因此，在合唱教學中，精準把握歌曲的音準節奏顯得至關重要。在單一的唱歌訓練中，學生只要具備超強的唱歌能力就可以了，但合唱教學與單一的唱歌訓練不同，合唱教學需要整個合唱團精誠團結、互相配合，這對學生的合作能力和音樂素養提出了更高的要求。

例如，教學《我和小提琴》歌曲時，教師展示小提琴實物，使學生對小提琴形成初步的感知，學生興趣濃郁。有的學生比較熟悉小提琴的功能和特性，主動擔當起了小小解說員。學生很快進入學習狀態，教師順勢引入歌曲的學習。合唱環節，教師在聆聽過程中發現部分學生對歌曲的節奏把握不準，導致合唱效果較差。為了糾正學生存在的問題，教師也加入合唱中，讓學生小聲地唱，教師演唱的聲音偏大，使學生逐漸找到自身存在的問題。在教師及時、準確的指導中，學生將情感、認知、態度融入合唱中，使演唱的技巧更加純熟，逐漸形成合唱默契。

要想在合唱教學中培養學生的合作能力，教師必須從最基礎的音準節奏訓練開始。六年級學生的音樂感知能力相對較差，難以精準地把握歌曲的音長、音準、節奏等，在這種情況下進行合唱，效果自然不理想。教師應根據學生的合唱情況，適時給予學生針對性的指導，讓學生意識到自身存在的問題，進而積極改正。只有這樣，才能大幅度提升合唱的效果，贏得教學的主動權。

四、強化實踐訓練，提升合作能力

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！睂W生合作能力的培養不是一蹴而就的，需要加強訓練，在實踐訓練中培養學生的唱歌技巧以及合作能力。在音樂的合唱教學中，實踐訓練是重要的一環，必須貫穿于教學的始終，實現教、練結合。在具體的教學設計時，教師要注意學生合作能力的培養。小學六年級的學生好奇心強，參與活動的熱情高漲，但認知還比較膚淺，合作學習能力較差。因此，教師要加強引導，可以小組為單位，組織學生開展小組競賽訓練。

例如，教學《什么結籽高又高》歌曲后，教師讓學生進行演唱，檢驗學生的學習情況。因為這首歌曲是山歌，所以教師首先將學生分為男生組和女生組，然后以四人為一組將女生分為五個小組，再以同樣的方法，將男生分為五個小組。接著，教師讓學生給小組起名字，學生紛紛開動腦筋，積極參與。這些準備工作做好后，小組之間開始對歌。雖然歌曲的內容一樣，但是學生合唱的形式有所不同。有的小組以方言的形式進行對山歌活動，有的小組選派出一名同學進行舞蹈表演，還有的小組將小品的元素融入對山歌活動中……多種實踐訓練的形式讓學生感受到音樂的美好，培養了他們的協作能力，課堂教學實現了雙贏。

在合唱過程中，集體合作的作用被放大，學生的合作熱情被激發，深刻感受到歌曲的藝術魅力。因此，教師需要從不同維度開展合唱訓練，豐富訓練的形式。在合唱訓練中，教師可以融合游戲、舞蹈、小品、朗誦、競賽等因素，促進學生之間的競爭，使學生形成集體榮譽感。

總之，合唱教學符合音樂課程的特性，其科學性是毋庸置疑的。在音樂教學實踐中，教師應根據合唱教學基本的規范要求和特性，科學設計教學方式，如觀摩合唱表演、學生自主選歌分組、強化實踐訓練等。同時，教師還要加強教學過程中的音準節奏指導，及時發現學生合唱中出現的問題，并給出針對性的解決措施，為合唱教學的順利開展奠定基礎。借助多元化的合唱教學形式，能讓學生獲得深刻的情感體驗，提升他們的多種能力，尤其是合作能力。

（特約編輯 木 清）

[基金項目]本文是常州市教育科學“十三五”規劃第一批立項課題《六年級合唱教學中培養學生合作能力的研究》（課題編號：CJK-L2018273）的研究成果之一。