如何引導學生感受音樂的美、情、趣、力

賀麗麗

[摘 要]音樂源于生活、表現生活，是藝術中的藝術。如何讓學生感受音樂的美、情、趣、力？音樂課堂中，教師可通過“敲節奏，感受音樂的美”“編動作，體悟音樂的情”“互交流，體驗音樂的趣”“巧激勵，體會音樂感染力”等策略，引導學生感受音樂的美、情、趣、力，使學生得到全面的發展。

[關鍵詞]感受；音樂教學；美；情；趣；力

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）27-0058-02

小學生非常喜歡上音樂課，可在實際的音樂教學中，課堂氣氛往往不盡如人意：要么雜亂無章，要么枯燥沉悶。教師要怎樣改變這種狀況呢？下面，我根據自己的教學實踐，談談從讓學生感受音樂的美、情、趣、力入手，營造自由、和諧、有趣的氛圍，使學生更加積極主動地學習音樂。

一、敲節奏，感受音樂的美

《音樂課程標準》中指出：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。”因此，在音樂教學過程中，教師要敢于放手，讓學生多敲打樂器，使學生在嘗試中感受音樂的美。

例如，教學歌曲《雪花帶來冬天的夢》時，教師可設計敲打樂器為歌曲伴奏的環節：用大小雪花代表不同時值的節奏型，即大雪花代表四分音符×，一拍；小雪花代表八分音符×，半拍。學生通過教師的示范引導和提示，很快掌握了伴奏中基本節奏型的敲法：（1） ×— ×— ︳。（2）0 ×× 0 ×× ︳。在此基礎上，教師變換雪花的位置，先讓學生談論、嘗試、自主練習，再讓學生變換方式進行敲打樂器的節奏。（3）0 × 0 × |。（4）0 0 0 ××。學生在動手操作的過程中，既學會了知識，又感受到了音樂的美。緊接著，教師出示敲打樂器的伴奏譜：（1）三角鐵×— 0 0 ︳ ×— 0 0 ︳ ×— 0 0 ︳ ×— 0 0 ︳，鈴鼓0 0 ×— ︳ 0 0 ×— ︳ 0 0 ×— ︳ 0 0 ×— ︳；（2）木魚 0 0 0 ×× ︳0 0 0 ×× ︳0 0 0 ×× ︳0 0 0 ×× ︳；鈴鼓×— ×— ︳×— ×— ︳ ×—×— ︳ ×—×— ︳；（3）木魚× 00×00 ︳×00×00 ︳ ×00×00 ︳×00×00 ，沙錘0 ××0×× ︳0××0×× ︳ 0××0×× ︳ 0××0×× ︳。教師讓學生拿起事先準備好的敲打樂器進行練習，每個學生一件樂器，同伴互相交流合作。這樣的課堂人人都有任務，人人都有事做，學習的氛圍不言而喻，學生很快學會了用敲打樂器在教師的指揮下為歌曲伴奏。

《音樂課程標準》指出：“主動參與、全面參與、全程參與學習過程，共同參與是課堂教學的靈魂。”學生通過敲打樂器學習音樂的表現方式，加深了對歌曲的理解，感受到了音樂的美。

二、編動作，體悟音樂的情

美國的科爾曼通過“兒童創造性音樂教學”實驗，設計了一套課程方案：“以兒童自我創造活動為目的和方法，讓兒童在音樂環境中返回原始之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗音樂、表現音樂。”那么，如何有效地運用生活化手段把音樂創造活動帶到課堂教學中？教師可以借用科爾曼的“兒童創造性音樂教學”實驗，引導學生為歌曲創編動作，體悟音樂的情感。

例如，教學歌曲《小蜻蜓》時，教師啟發學生結合自身的生活體驗進行想象，創編出優美的舞蹈動作。在教師的啟發下，學生創編出了許多優美的舞蹈動作：唱“飛到西來飛到東”時，許多學生都用雙臂模仿飛翔的姿勢——前后飛、左右飛、旋轉飛；唱“不吃糧食不吃菜”時，有的學生雙手晃動，有的學生單手晃動；唱“是個捕蚊的小英雄”時，有的學生模仿生活中捕東西的樣子，有的學生則注意到了“小英雄”這三個字，豎起了大拇指……學生對自己創編的動作特別有感情，因此練習起來很認真，收到了不錯的教學效果。

三、互交流，體驗音樂的趣

《音樂課程標準》指出“演唱歌曲是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最易于接受和樂于參與的表現形式”，這說明教師要重視課程內容中對演唱姿勢、呼吸方法、節奏和音準等方面的要求。演唱技能的練習應結合演唱實踐活動進行，所以教師要創設與歌曲表現內容相適應的“互交流”教學情境，激發學生演唱的興趣。

例如，教學歌曲《雪花帶來冬天的夢》后，教師讓學生討論交流：“除了歌曲中唱到的這幾種需要冬眠的小動物外，還有哪些動物也需要冬眠？”學生通過相互交流，很快發現除了歌曲唱到的四種小動物需要冬眠外，還有小青蛇、小蝙蝠、小蝸牛、小烏龜等動物也要冬眠。這樣教學，讓學生體會到了音樂學習的樂趣，拓寬了學生的知識面。

又如，《小溪流水響叮咚》這首歌曲運用了斷音和連音兩種唱法來表現活潑、抒情的小溪形象。教師在教唱歌曲的過程中，引導學生討論交流這兩種唱法的不同之處，讓學生通過對比感受兩種唱法所表現出的不同的小溪形象。如難點樂句“5 4 3 0| 1 0 3 2| 1 0 6 0| 5 1 2 5|3. 1| 2 1 7|1 —|1 0||”，學唱時前半句通過八分休止符的運用，形成斷音的效果，教師可以指導學生用斷音唱法唱一唱并說一說這里小溪唱的是怎樣的一首歌（歡快、活潑的歌）。接下來，對比演唱后半句，教師指導學生用連音唱法唱一唱并說一說現在小溪唱的又是一首怎樣的歌（優美、抒情的歌）。在教學過程中，教師引導學生交流評價唱得好與不好的地方，讓學生說一說同學的演唱是否表現出了歡快、活潑或抒情、優美的情感。

郭思樂教授說過：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎。快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和心理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”因此，教師在教學中要激發學生探究的欲望與熱情，讓學生自主嘗試、自主發現、自主探究、自主評價，使學生通過積極參與來感受音樂學習的樂趣。

四、巧激勵，體會音樂感染力

“激勵評價”是新課程標準提倡的重要理念之一。激勵，作為心理學術語，指的是持續激發人的動機的心理過程。課堂教學中的激勵評價，是建立在學生的學習基礎之上的。激勵可加快學生學習音樂知識的內化進程，因此教師在教學中應根據學生間的個體差異，及時給予充分的肯定、贊揚和激勵，讓學生獲得自尊、自信和成功的體驗，從而激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

我常采用的激勵評價手段有示范性激勵、語言式激勵、展示性激勵等。例如，在練習演唱歌曲的時候，我和學生一起演唱。當學生表現出色時，我表揚他們“你真了不起”；當學生遇到困難時，我給予他們鼓勵。也就是說，在音樂課堂中，教師要與學生多交流，使他們“親其師，而信其道”，讓他們擁有盡情展示個人才華的舞臺和成功的體驗。

現代教育理論認為：“教育要以人為本。”小學教育要研究兒童的認知規律，引導學生進行積極的情感體驗，激發學生自主參與學習活動的主體性。因此，音樂課堂中，教師應引導學生積極參與音樂活動，讓學生欣賞音樂、享受音樂，感受音樂帶給他們的樂趣，使音樂課堂成為學生學習、成長的樂園。

（特約編輯 木 清）