童心課程視域下道德與法治教學策略探究

李昀軒

[摘 要]回歸兒童本位，是道德與法治教學的根本目標。在教學中，教師要以童心課程理念為指導，通過對道德與法治教材的整合、補充和拓展，與其他學科整合，與德育陣營的班隊課融合，有效滲透文學特色，讓校園充滿個性與活力，使學生體驗到更多的生活意義和生命價值。

[關鍵詞]童心課程；道德與法治；教學策略；文學特色

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24007502

關注兒童的心靈和精神成長，以學科為本位對課程內容及結構進行提煉整合，跨學科聯動，使課程回歸兒童本位，指向個體全面而獨特發展的適性課程體系，已進入新時期學校課程改革實踐領域。尊重學生自然、活潑的生命狀態，構建開放、多樣、和諧與可持續發展的活力課堂是新課程理念下道德與法治課堂的必然訴求。所謂童心課程，是指基于兒童立場，運用整合、選擇、創生等策略，對學科課程內容及結構進行提煉和整合，從而建構一個使兒童全面發展、個性充分張揚、可供選擇、以“善潤童心”為核心的學科課程。該課程的目的是使學生在課程學習中夯實未來發展的基礎，感受幸福快樂的童年。因此，道德與法治教學應以兒童立場為方向，立足校情、學情，富有創意地實施，體現濃濃的兒童文化，激發學生的興趣，傳遞童心、童趣，使課程成為充滿樂趣、個性充分張揚、可供選擇的童心課程，以更好地滿足學生的成長需要，促進學生道德、人格、社會性和諧健康發展，享受幸福快樂的童年。

一、“長大的兒童”與兒童對話

童年生活，是每個人成長的必經階段。教師應作為一個長大的兒童，與學生對話，使學生在生動的道德與法治課程學習環境中習得悟性，修得品性，獲得靈性，從而提升學力，形成良好品性。

1.充分調動生活經驗

學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎，教師應根據學生的經驗設計教學。例如，在教學《塑料與我們的生活》一課中，教師先讓學生觀察教室里哪些東西是由塑料做成的，然后結合課前準備、小組交流，引導學生說說學習用品、玩具、生活用品中哪些東西是用塑料制成的。這樣從生活積累出發，使之與課程的具體內容建立密切聯系，使學生面對學習主題時，就會感到他們所學習的內容正是生活中普遍存在的現象，因而樂于探究，敢于發表自己的觀點，深切感受到塑料與自己的生活息息相關。

又如，對于離學生生活較遠的《鴉片的背后》一課，調動學生的生活經驗尤為困難。教學時，為了突破這個難點，筆者首先讓學生對比唐朝、清末和現在中國的版圖，讓學生初步感知中國的歷史是令人自豪的，但是光輝的歷史背后也有屈辱，接著引出課程的話題——鴉片戰爭。這樣教學，由鴉片入手，充分調動學生的學習主動性，引導學生探究鴉片的危害，感受鴉片戰爭背后的意義，喚醒了學生已掌握的有關虎門銷煙的知識，使學生感受到愛國英雄林則徐虎門銷煙的偉大壯舉，從而理解鴉片戰爭的危害及歷史意義。

2.引導學生主動探究生活中的話題

只有先調動學生的生活經驗，激發他們的學習興趣，才可能引導學生主動探究生活的話題。教學中，教師應通過組織多樣化的教學活動，豐富學生的生活經驗，加深他們對教材內容的理解。

如《認識廣告》一課的教學片段：

師：（出示圖片）請大家看一看，圖片上是什么？你們能說出它的廣告詞嗎？

生：圖片上是肯德基漢堡，廣告詞是“有了肯德基，生活好滋味！”。

……

師接著出示波司登羽絨服、萬科公望樓盤、觀致汽車的圖片，學生一一指出，并念出廣告詞。

上述教學中，教師所舉的例子是學生每天都能接觸到的商品，使學生明白正是因為這些內容豐富的廣告，我們才能了解到商品的相關信息，更新消費觀點，選擇自己喜歡的商品，進而充分認識到廣告與我們的生活密切相關。

3.有效開展研究性學習活動

道德與法治課程中蘊藏著能組織學生進行研究性學習的豐富素材。在開展研究性學習活動時，教師要加強對學生選擇小課題的指導，選題時切忌貪大求全、好高騖遠，以激發學生投入研究性學習的興趣和完成研究的信心。選題確定以后，教師應啟發學生充分發表意見，切忌越俎代庖，一手操辦，使研究性學習失去意義。開展研究性學習不能急功近利，應重在研究學習的過程，不宜刻意追求結果。

健康和安全是生活的前提和基礎。如在《別傷著自己》一課的教學中，結合教材豐富的圖片，在了解學生的想法后，教師引導學生確定如下研究主題：（1）家庭生活中可能會出現的傷害事故；（2）意外傷害給自己和家人帶來的痛苦與煩惱；（3）防范和處理意外傷害的基本方法。這樣教學，不僅避免了傳統的教師直接定題研究的方式，而且尊重了學生，提高了學生珍愛生命、自我保護的意識。

4.倡導多主體的開放性評價

新課程倡導多主體的開放性評價。童心課程視域下的道德與法治課程評價，應以兒童立場為指導，以更自主、更有效、更快樂為課程價值為導向，實施多元評價，促進學生道德、人格、社會性和諧健康發展。

例如，筆者在設計手抄報展示時，采用多元化評價，包括達成水平評價、作品評價、學生自評與互評等。每位學生都有一張評價表，這張評價表是自評和互評用的。評價表上呈現的是制作手抄報的要求：有主題，有限塑口號，拼貼美觀。評價分為三個檔次，即五星好評、四星中評、三星要努力。班級作品評價由學生集體評價，以掌聲的熱烈程度作為評價標準，也分為三個檔次，分別為五星好評、四星中評、三星要努力。

二、道德與法治課牽手“兄弟姐妹”

道德與法治是一門綜合性課程，翻開教材，可見其他學科（語文、數學、美術、科學、心理健康教育等）的影子。倘若教師用心整合相關主題因素，打通學科間的壁壘，并巧妙應用于情境創設、目標達成、知識鋪墊等環節，不僅能充實課程教學與學習的資源，優化教學策略，而且能使道德與法治課程教學實效倍增。