明理、陶冶與感染

楊志龍

[摘 要]心理健康教育作為思想品德教育的重要內容，對學生正確的價值觀和情感態度的形成具有重要作用。在思想品德教育中，教師要積極滲透心理健康教育，通過明理教育、陶冶教育、感染教育，為學生提供理論基礎，創造良好的環境，促進學生的個性化發展。

[關鍵詞]思想品德教育；心理健康教育；明理教育；陶冶教育；感染教育

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）24008102

思想品德教育順應時代和社會發展的要求，對個人的成長具有引導、塑造作用。小學階段是培養人生觀、價值觀和世界觀的基礎階段，教師必須加強思想品德教育，幫助學生形成正確的情感態度和價值觀。在這一過程中，學生的心理健康教育往往容易被忽視，而心理是否健康影響著一個人的正常學習和健康成長，但是心理健康教育很少被當做一門單獨的課程。因此，教師要在思想品德教育中滲透心理健康教育，幫助學生形成良好的心理素質。基于此，本文將以具體的教學實踐為例，結合理論分析如何有效整合思想品德教育和心理健康教育，促進學生全面發展。

一、明理教育：注重理論教育

所謂明理，就是讓學生通過知曉理論知識，形成一定的道德認知，并內化為自身的品德修養。這一過程需要教師的有效引導，否則以小學生的知識基礎和理解能力，很難準確理解和把握理論知識。這就意味著教師需要根據教學內容和學生情況，精心設計教學活動，用通俗易懂的語言和有趣新穎的形式進行課堂教學，深入淺出，讓每一個學生都能充分理解。

例如，《誠實守信》一課的教學片斷。

師：你們聽說過《狼來了》的故事嗎？

生1：聽說過。

師：《狼來了》講了什么？誰來講一講？

生2：有一個放羊的孩子，某一天突然對著山下的農夫大喊“狼來了”。農夫們聽到呼救聲后，拿著鐮刀氣喘吁吁地跑到山上來，卻沒看到一只狼。這個放羊的孩子哈哈大笑說：“真有意思，你們上當了！”第二天，放羊娃故伎重演，對著跑上山來的農夫們哈哈大笑，農夫們很生氣。過了幾天，狼真的來了，但無論放羊娃怎么呼救，農夫們都不理他，結果他的羊都被狼咬死了。

師：這個故事告訴我們一個什么道理？

生3：我們不能撒謊，要誠實。

師：對 ，這個故事告訴我們做人一定要誠實，誠實是一個人立身處世的基本原則。但是在現實生活中，我們經常看到不誠實的現象，同學們能不能舉出一些關于誠實的反面例子？

生4：考試作弊。

生5：賣假貨。

……

師：同學們舉的這些例子，都是我們在日常生活中經常碰到的。大家有沒有想過，如果人沒有誠信，人與人之間的交往會變成什么樣？我們所處的這個社會會變成什么樣？如果沒有了誠信，人與人之間將會喪失信任，社會將變得混亂不堪。因此，人需要誠實守信。接下來，我們將一起學習誠實守信的表現和意義。

……

課程結束后，教師布置了一個家庭作業，讓學生在課后利用網絡搜尋一些關于誠實守信的寓言、名人名言等。學生通過收集誠信故事和名人名言，深刻體會到“一諾千金”“言必信，行必果”的價值，意識到誠實守信作為人際交往、社會發展的原則，具有重要而深遠的意義。通過明理教育在思想品德課堂滲透心理教育，深化了學生的道德認知，幫助學生將道德知識內化為對自身的要求，形成良好的心理品質。

二、陶冶教育：創造良好的環境

良好的學習環境，對學生的心理健康具有重要的促進作用。健康的心理品質的培養，依靠健康向上的成長環境和教學環境。因此，在思想品德課堂中，教師要注重創造輕松自由、快樂有趣的教育環境，以環境陶冶學生的道德情操，幫助學生形成健康的心理品質。

例如，《正直寬厚》一課要求學生明白什么是正直寬厚，與人相處時如何做到寬以待人、厚以待物，并避免讓妒忌、猜疑、小心眼等負面情緒影響心理發展。基于此教學目標，教師在組織教學活動的時候，利用多媒體播放一段動畫短片《將相和》，然后設計以下一系列問題供學生思考、討論：第一，廉頗和藺相如之間發生了什么？廉頗為什么會產生嫉妒心理？他們最后是怎么做的？第二，藺相如為什么會選擇原諒廉頗？如果他是個心胸狹窄的人，會產生什么后果？第三，這個故事告訴了我們一個什么道理？學生對問題進行思考后，當堂發言闡明自己的看法。最后，教師對學生的發言進行總結：“廉頗雖然產生了嫉妒心理，但能及時意識到自己的錯誤并加以改正。藺相如是一個寬厚的人，在廉頗負荊請罪后選擇原諒他的魯莽行為。兩個人共同效力于趙國，使趙國變得更加強大。如果藺相如是個心胸狹窄的人，那么趙國未來的發展將不堪設想。這個故事告訴我們，待人接物要常懷寬厚之心，要有博大寬厚的胸懷，不應斤斤計較，這是中華民族傳統美德的體現。”

接下來，教師帶領學生反思自己日常生活中的所作所為，或者是在生活中觀察到的現象，如是否經常因為一點小事生氣、是否出現得理不饒人的情況、是否不能對別人的道歉給予寬容與諒解等。教師還可讓學生聯系實際生活，談一談曾經讓自己很生氣或者不能釋懷的事情，當時自己是如何處理的，學了這一課后，又將以什么方式處理。在這一過程中，教師要循循善誘，幫助學生意識到自己處理方式中存在的不足，引導學生尋找到正確的處理方式，學會用寬厚的心來包容生活中的人和事。無形中，教師為學生創建了一個好的環境，讓每一個學生從中受益，培養良好的道德品質和心理品質。

三、感染教育：促進個性發展

在思想品德教學中，教師不僅要傳授課本知識，還要以積極向上、健康美好的行為和語言感染學生，為學生樹立一個良好的榜樣。很多時候，教師對學生而言就像一面鏡子，教師的一言一行都直接映射給學生，并對學生的行為、思想等產生影響。教師若能時刻保持積極陽光的心理狀態并感染學生，學生就會在不知不覺中形成健康的心理。當然，教師還可以借助其他教學手段對學生進行感染教育。

例如，在教學《自立自強》一課時，為了鍛煉學生堅強的意志，培養良好的心理品質，教師可以借助名人事跡，向學生講述他們如何形成自立自強的良好品質，又如何在艱難歲月中保持不卑不亢的態度。教師講述了少年時期的毛澤東和張海迪等偉人名士自立自強的故事，用他們的真實故事教導學生應該自覺杜絕依賴意識，做到學習自覺、生活自強、人格自立。教師還可以組織學生搜尋身邊發生的自立自強的故事，引導他們交流討論如何從日常生活中的小事做起，磨煉自己的心性，錘煉自己的意志，培養自立自強的品質，做一個自立自強的少年。

在思想品德課堂中滲透心理健康教育，對學生的人格成長具有重要意義。一個人能在社會上獲得發展，不僅需要淵博的知識和專業的技能，更需要一個健康向上、積極陽光的心理，支持他在面對挫折時不輕言放棄，在面對沖突時能寬容體諒，在面對失落時能自我調節。因此，教師在設計教學時，要注重將心理健康教育與思想品德教育相結合，使學生獲得更好的發展。

（特約編輯 木 清）