“AI+”時代的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)探索

楊知華

科技發(fā)展迅猛，人類從“互聯(lián)網(wǎng)+”跨入“AI+”時代。人工智能（Artificial Intelligence），即AI，正滲透所有行業(yè)，改變各行各業(yè)。人工智能，不單是一種技術(shù)，也是一種思維和方法論。“AI+教育”已成為現(xiàn)實。科大訊飛AI？鄄maths挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)高考，人工智能進(jìn)軍數(shù)學(xué)教育。人機(jī)對話、智適應(yīng)，通過語音測評精準(zhǔn)收集學(xué)生發(fā)音、詞匯、語法等數(shù)據(jù)，推行個性化學(xué)習(xí)方案，英語進(jìn)入“AI+”時代。人工智能寫詩、寫小說、寫新聞稿、訓(xùn)練普通話、百度AI高效批改作文。不論我們愿不愿意，“AI+語文”已經(jīng)來臨。

順應(yīng)語文教育改革、利用“AI+”技術(shù)為語文教育改革助力。做好AI時代語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，不僅借助AI技術(shù)，也借鑒AI思維。

一、借鑒標(biāo)注思維，標(biāo)注學(xué)習(xí)要點，整合學(xué)習(xí)專題

人工智能只學(xué)習(xí)被標(biāo)注數(shù)據(jù)，新版谷歌翻譯的正確率得到大幅度提升，在于對所抓取的數(shù)據(jù)進(jìn)行二次標(biāo)注；科大訊飛語音識別技術(shù)辨識率超過人耳，也在于AI系統(tǒng)對聲音數(shù)據(jù)關(guān)鍵點進(jìn)行二次標(biāo)注。

1.教學(xué)中標(biāo)注課文學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，將語用能力系統(tǒng)進(jìn)行小顆粒的標(biāo)注，只關(guān)注一項關(guān)鍵核心能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)重點。

如設(shè)計《病句的辨識和修改》學(xué)習(xí)任務(wù)群，我將知識點切分標(biāo)注出三十個小知識顆粒。標(biāo)注后，圍繞一個小能力點，學(xué)生更容易掌握。設(shè)計“繪制病句思維地圖”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在思維圖上標(biāo)出自己病句辨識的能力難點。用QQ推送小能力點微課，如“偷換主語造成的主語殘缺”“修飾兩可式不合邏輯”等，讓學(xué)生自學(xué)解決知識盲點。通過標(biāo)識能力點，利用人工智能軟件，幫助學(xué)生解決病句辨識難點。在基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)試驗，學(xué)生做題的正確率大大提升。

2.閱讀課文標(biāo)注學(xué)習(xí)要點，針對語文的高度綜合性特征，發(fā)展高效閱讀智能。基于學(xué)生認(rèn)知特征、基于對教材深度研究、圍繞核心素養(yǎng)標(biāo)注教材的學(xué)習(xí)要點。不拘泥于小說、散文的文體藩籬，不局限于“社會”“自然”等生活主題，整合課內(nèi)外課程資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)重點標(biāo)注。如《學(xué)習(xí)鑒賞小說人物》的學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞能力點，利用閱讀APP推送課外群文閱讀，組織課堂專題閱讀，以完成小說學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。如標(biāo)注《祝福》學(xué)習(xí)要點“我的敘事視角對人物描寫的作用”，組織學(xué)生自覺研讀魯迅小說中敘事視角不同的作品、探究敘事視角與人物描寫的規(guī)律。

二、借力人機(jī)對話，反饋試錯歸因，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

朱永新提出“人機(jī)共教”需要“教師需要不斷學(xué)習(xí)，及時關(guān)注最新技術(shù)進(jìn)展，掌握如何運用人工智能技術(shù)來分析教學(xué)過程中的案例和問題。”

1.利用AI人機(jī)對話測試系統(tǒng)，采集學(xué)生個體數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生思維過程，給學(xué)生錯誤歸因，反饋一對一的學(xué)習(xí)建議。

如在“金秋誦詩會”的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，借助“普通話測試”APP測評學(xué)生普通話朗誦中存在的問題，從而有針對性地推薦訓(xùn)練課程；借助互聯(lián)網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”，組織學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外高校專業(yè)的朗誦課程；使用微信朋友圈功能，設(shè)計學(xué)生朗誦視頻展示互評任務(wù)，讓學(xué)生在互評中收獲成就感。

2.利用人工智能APP，高效分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對性地給出學(xué)習(xí)建議，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

為學(xué)生建構(gòu)語言運用能力，我利用APP學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，對學(xué)生歷次測試進(jìn)行精細(xì)分析，反饋學(xué)生一對一學(xué)情分析。針對每一個知識模塊的得分率，學(xué)生在測試中的表現(xiàn)，及時反饋學(xué)習(xí)建議，指導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整階段學(xué)習(xí)重點。利用人工智能、互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)管理和學(xué)生成績跟蹤分析，使教學(xué)能因材施教、更具有針對性和效率。

3.學(xué)習(xí)人工智能的試錯歸因，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，改變語文課堂中的淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

谷歌Deep Mind團(tuán)隊研發(fā)了的人工智能游戲高手，通過自己不斷試錯歸因的深度學(xué)習(xí)，打敗了人類專業(yè)玩家。人類深度學(xué)習(xí)也是歸納現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，走向創(chuàng)新。因此面對學(xué)習(xí)型的AI+時代，我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生的語文深度學(xué)習(xí)能力。

反思作文教學(xué)中缺少反饋“試錯歸因”機(jī)制，學(xué)生被動接受總結(jié)的寫作規(guī)律，少了試錯、反思、歸納寫作規(guī)律的思維過程，學(xué)生就無法進(jìn)行寫作的深度學(xué)習(xí)。如果只采用演繹式的寫作教學(xué)，不讓學(xué)生試錯，在面對現(xiàn)實問題時，學(xué)生沒有培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，無法解決錯綜復(fù)雜的現(xiàn)實問題，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高就成了一句空話。

如在《激揚文字寫時評》的作文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，筆者依據(jù)人工智能深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計了寫作任務(wù)。教育家戴爾“經(jīng)驗塔理論”認(rèn)為：凡是學(xué)生用全部感官來親自參與的直接經(jīng)驗與活動，他們都有很高的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，且在親身經(jīng)驗中自行發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，構(gòu)建正確概念。名家傳世佳作往往經(jīng)過多次修改，除了極少數(shù)有天賦的人，大多數(shù)人都需要通過修改反思掌握寫作方法。借鑒試錯反饋學(xué)習(xí)模式，我把仿范文寫作任務(wù)改變?yōu)樵谧晕倚薷闹忻鲗懽饕?guī)律。我采用“自我試錯寫作、自我修改提升、小組互改升格”三步寫作活動，通過學(xué)習(xí)修改學(xué)寫作，看起費時，實則一勞永逸。學(xué)生學(xué)會自我修改、就學(xué)會寫作的“內(nèi)功心法”，小組互評才能落到實處。

三、借助第一性原理，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)整本書閱讀

新課標(biāo)提出“思維發(fā)展與提升”的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。運用人工智能的科學(xué)思維方法去設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

馬斯克說過：我們運用第一性原理，而不是比較思維去思考問題是非常重要的。我們在生活中總是傾向于比較，對別人已經(jīng)做過或者正在做的事情我們也都去做，這樣發(fā)展的結(jié)果只能產(chǎn)生細(xì)小的迭代發(fā)展。“第一性原理”突破了教學(xué)瓶頸，能從本質(zhì)上解決問題。

運用馬克斯的第一性原理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。如在《整本書閱讀與研討》的教學(xué)設(shè)計中，我采用第一性原理，對學(xué)生整本書閱讀難點進(jìn)行問卷調(diào)查，找到學(xué)生整本書閱讀的難點，由此設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生整本書閱讀的難點在于：閱讀時間碎片化，高中生學(xué)習(xí)任務(wù)緊，難以堅持讀完整本書；閱讀反饋機(jī)制欠缺，讀書沒人交流，讀起來沒勁。針對以上原因，我設(shè)計了“愛閱讀薦書活動”的學(xué)習(xí)任務(wù)。利用閱讀APP和微信，讓學(xué)生利用碎片化時間進(jìn)行閱讀。閱讀后采用線上、線下學(xué)習(xí)方式，線上進(jìn)行在線討論、探究；線下課堂專題解難，繪制讀書手抄報、每周讀書摘抄、讀書交流會等方式展示閱讀成果，通過分享心得，交流讀書方法，寫作讀書筆記，使閱讀成為學(xué)生的生活習(xí)慣。

利用AI數(shù)據(jù)分析，我們可以深入了解學(xué)生的知識、思維缺陷，使班級化教學(xué)下因材施教的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成為了可能；利用AI云平臺，學(xué)生雖居于偏遠(yuǎn)的西南一隅，也能學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校課程，了解不同的文化和族群，開闊眼界、培養(yǎng)國際視野、構(gòu)建開放性的任務(wù)學(xué)習(xí)資源庫。利用AI思維方法設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，使教學(xué)能與時俱進(jìn)、培養(yǎng)與AI+時代相適應(yīng)的華夏文化傳承人。AI+時代，語文教育大有可為。