問題導(dǎo)引模塊分割合理組合

崔玉耀

平時(shí)的語文教學(xué)無非是幫助學(xué)生開闊視野，積累知識(shí)，提升能力。面對一篇內(nèi)容豐富、知識(shí)眾多、能力提升點(diǎn)集中的課文，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為在我們認(rèn)真研究了教材的基礎(chǔ)上，采用問題導(dǎo)引，模塊分割，合理組合，最終提升能力的教學(xué)方式，不失為一種很好的教學(xué)探索。現(xiàn)就《琵琶行》教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

《琵琶行》是白居易一生前后詩風(fēng)變化的分水嶺，詩的內(nèi)容十分豐富，既有她人的曲折人生敘述，又有自己人生變故的訴說；既有高妙的音樂描寫，又有恰切的環(huán)境烘托。同時(shí)課文中又有眾多的文言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)。最為重要的是它有高度集中的詩歌欣賞能力提升點(diǎn)。針對這樣的課文，怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？

首先進(jìn)行問題導(dǎo)引，就是對課文先關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌，欣賞詩歌。而這些問題必須圍繞與詩歌相關(guān)的主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。那么與詩歌相關(guān)的主要內(nèi)容又有哪些呢？應(yīng)該是詩人、詩意、詩情、詩法、詩旨等。因此，我對《琵琶行》一詩，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)置：誰知作詩人，誰明序中意，誰構(gòu)詩架屋，誰領(lǐng)風(fēng)物情，誰悟琵琶音，誰懂青衫淚，誰揭詩中旨等問題。這些問題盡量用相近或相似的句子提出，以期給學(xué)生留下深刻的印象。這些問題只是引導(dǎo)學(xué)生讀詩的一種思路，思考問題的一種方法，同時(shí)為課文模塊教學(xué)提供一些輔助。這些問題也可以是我們對這首詩進(jìn)行教學(xué)劃分出的幾個(gè)模塊。對于這些教學(xué)模塊并不是面面俱到，都要進(jìn)行討論、分析、講授，而是要合理組合，比如前三個(gè)問題，可以讓學(xué)生利用課文注釋、教輔資料預(yù)習(xí)完成，課堂由學(xué)習(xí)小組展示即可，而詩歌內(nèi)容即人、事、景是討論的重點(diǎn)，詩歌中的情、理、法，既是難點(diǎn)，又是能力提升點(diǎn)。因此要對他們進(jìn)行合理組合，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

但僅有大的框架設(shè)置還是不夠的，這只能給人以整體印象，還要對一個(gè)個(gè)大的問題進(jìn)行分解，設(shè)置成若干個(gè)小問題，這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，既有大的抓手，又有小的切入點(diǎn)。比如“誰領(lǐng)風(fēng)物情”這一對景物描寫設(shè)置的大問題，還應(yīng)該設(shè)置如下小問題：全詩有幾處景物描寫，各寫了怎樣的景物，景物各有怎樣的特點(diǎn)，這些景物描寫有什么作用等。這樣層層深入地理解，分析詩歌的景物描寫，既可以讓學(xué)生知道景物既是詩歌中的重要內(nèi)容，又是詩歌情感表達(dá)必不可缺少的因素。大小問題探討清楚以后，還要對相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)、作用進(jìn)行概括和梳理，形成對同類問題的共同認(rèn)知和理解，這樣才能在更廣范圍內(nèi)提高學(xué)生的欣賞能力，取得以一當(dāng)十的效果。又比如“誰悟琵琶音”這一大問題下面，我們再設(shè)置如下小問題：詩人聽到幾次琵琶聲，每次琵琶為誰而彈，作者怎樣描寫琵琶聲的，有何作用等。在這些大小問題探討清楚之后，我們再概括梳理一下詩歌高妙的音樂描寫的特點(diǎn)，音樂描寫可以直接描音繪聲，比如“大珠小珠落玉盤”以聲擬聲描寫音色；“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈”連用疊音描寫音樂的節(jié)奏；用急雨、私語、鶯語、裂帛、水漿迸等以聲喻聲地描寫旋律；同時(shí)還可以從側(cè)面表現(xiàn)音樂的高妙不凡，“主人下馬客在船”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”通過人的行動(dòng)、神情側(cè)面寫琵琶聲極具吸引力；“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”借助環(huán)境表現(xiàn)音樂的感人力量；“嘔啞嘲哳難為聽”用山歌村笛，反襯了琵琶聲的美妙。通過這樣的總結(jié)梳理，使學(xué)生明白對無形音樂的描寫，可以直接用多種方式描寫它們音色、音質(zhì)、音高、旋律，也可以通過人的行為、景的特點(diǎn)、物的特色側(cè)面表現(xiàn)音樂的特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生欣賞詩歌音樂的能力。

詩歌不管是言志還是言情，總是還要表達(dá)一個(gè)中心，我們在分別解決了一個(gè)個(gè)大小問題之后，還要回到詩歌最為主要的主旨上，否則前面的探討只是撿拾起的散亂的珍珠。我們還要把他們有機(jī)地串聯(lián)起來，進(jìn)一步探討揭示作者寫作此詩情志。《琵琶行》一詩，有精妙音樂描寫，有恰切景物烘托，有琵琶女前后懸殊的人生經(jīng)歷，有作者被貶后凄苦的生活。他們一個(gè)色藝雙絕，一個(gè)才華橫溢，但最終都淪落到偏遠(yuǎn)荒涼的江州。把這些景、事、物進(jìn)行串聯(lián)深思，就會(huì)明白作者“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆。感嘆他們都有非比常人的才華，卻都有一個(gè)痛苦的遭遇，凄涼的處境。由此讓我們自然地反思這是誰造成的他們?nèi)松瘎　Ｂ?lián)系時(shí)代背景，詩歌主旨不言自明：封建社會(huì)的黑暗和不公造成了他們的人生悲劇。

問題的導(dǎo)引要有始有終，問題的設(shè)置可大可小，模塊的劃分角度多樣，但都要抓住詩歌的重點(diǎn)并以提高學(xué)生欣賞詩歌能力為目的，這樣持之以恒，久久為功，就一定會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。

作者通聯(lián)：湖北棗陽市第一中學(xué)。