語(yǔ)文自讀課文教學(xué)策略初探

袁月珍

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材較以往版本有較大改變，構(gòu)建了從教讀課文到自讀課文，再到課外閱讀的三位一體的閱讀教學(xué)體系。其中自讀課的出現(xiàn)，意味著編者更強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中自主性的體現(xiàn)。自讀課就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀為主的訓(xùn)練課，讓學(xué)生把教讀課中獲得的知識(shí)、方法和能力得到有效遷移和拓展。那么，在自讀課教學(xué)中，應(yīng)注意哪些策略呢？

一、關(guān)注自讀課的“自”

1.給學(xué)生足夠的“自讀”時(shí)間

自讀課首先要給學(xué)生“自讀”的時(shí)間，以保證學(xué)生能充分地閱讀，這是自讀課教學(xué)的基礎(chǔ)。教師不必要求學(xué)生面面俱到地理解文章，而要注重自讀的過(guò)程。

如有老師在上《帶上她的眼睛》時(shí)，是這樣安排時(shí)間的：

活動(dòng)一：瀏覽課文，講述故事。

瀏覽時(shí)間5-8分鐘，講述故事5分鐘。

活動(dòng)二：細(xì)讀文本，分析特點(diǎn)。

學(xué)生在文中尋找想象的合理和奇特之處，并分析理由。10分鐘。

活動(dòng)三：研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。

（學(xué)習(xí)伏筆與照應(yīng)）

教師指導(dǎo)5分鐘，學(xué)習(xí)活動(dòng)8分鐘。

活動(dòng)四：深讀課文，走近人物。

（分析我和她在文中的作用）

學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)10分鐘，課堂交流。

這堂課中，老師把大部分時(shí)間留給了學(xué)生“自讀”，學(xué)生從整體閱讀到分析文本，走進(jìn)人物再到動(dòng)筆實(shí)踐，四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)層層緊扣，鍛煉了學(xué)生的概括能力、分析能力以及寫(xiě)作能力。

2.給學(xué)生提出疑問(wèn)的機(jī)會(huì)

在閱讀課文之后，學(xué)生思維必將與文本發(fā)生碰撞，會(huì)有一些疑問(wèn)。老師可以給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來(lái)設(shè)題，但教師不把自己認(rèn)為的文章重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)加給學(xué)生，他們理解到哪里都可以，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生答案，以作簡(jiǎn)要的補(bǔ)充和訂正。

例如：《永久的生命》是一篇簡(jiǎn)短的散文，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速自讀，要求從關(guān)鍵詞句在文中的含義、主題思想、寫(xiě)作手法這幾方面提出疑難問(wèn)題，然后學(xué)生自主討論解答，最后課堂交流，教師只作簡(jiǎn)單的引導(dǎo)。

二、多種閱讀方法的運(yùn)用

統(tǒng)編語(yǔ)文教材更加重視多種閱讀方法的教學(xué)。教材主編溫儒敏先生曾提出過(guò)要鼓勵(lì)學(xué)生“連滾帶爬”地讀書(shū)。我認(rèn)為溫儒敏先生所說(shuō)的“連滾帶爬”地讀，包括默讀、快讀、猜讀、跳讀等，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有老師略加指導(dǎo)，就會(huì)事半功倍了。

如學(xué)生自讀《美麗的顏色》一課，教師簡(jiǎn)單導(dǎo)入以后，學(xué)生轉(zhuǎn)入對(duì)課文的細(xì)心默讀，而且按照一定的默讀速度（每分鐘閱讀500字），要求4分鐘內(nèi)完成。邊讀邊動(dòng)筆圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、注，作記號(hào)，按要求找出幾個(gè)鏡頭的場(chǎng)景和體現(xiàn)居里夫人品質(zhì)的關(guān)鍵詞句，從而快速了解文章主要內(nèi)容，把握主題。

“連滾帶爬”的閱讀關(guān)鍵包括人物、地點(diǎn)、時(shí)間、觀(guān)點(diǎn)等詞句，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵快準(zhǔn)穩(wěn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好的學(xué)習(xí)方式是成功的一半，教師可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)訓(xùn)練的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。這是學(xué)生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語(yǔ)感的過(guò)程，是自讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。

三、關(guān)注“助學(xué)系統(tǒng)”的旁批

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中，自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)改革力度較大，不再設(shè)預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，只有隨文旁批和閱讀提示。特別是自讀課文的旁批，它針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫(xiě)作技法等做精要點(diǎn)評(píng)，或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。

不僅如此，自讀課文的空白處也增多了，意味著編者在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。閱讀過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)可以記下自己的所思所想，老師可以充分利用這些旁批，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

比如《荷葉·母親》一文，教材是從寫(xiě)法、語(yǔ)言、作者感受三方面旁批的。明確了旁批內(nèi)容后，可以要求學(xué)生再自讀文章，根據(jù)旁批內(nèi)容去思考，隨時(shí)記下自己的所思所想。如我提示學(xué)生根據(jù)第一個(gè)旁批：“這里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園里的蓮花有關(guān)的往事？”來(lái)品讀下文的蓮花。

通過(guò)對(duì)這個(gè)旁批的思考，學(xué)生漸漸地悟出了花與人是緊密聯(lián)系在一起的，那紅蓮就是女兒的形象，荷葉就是母親的形象，學(xué)生也很自然地把握了本文歌頌?zāi)笎?ài)的主題。

不同文體的文章，旁批注重的內(nèi)容也不盡相同。在閱讀課文旁批時(shí)，教師還可提醒學(xué)生對(duì)比不同文體的旁批內(nèi)容。如自讀課文《走一步，再走一步》，旁批有“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆。”“進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫(xiě)細(xì)膩、真實(shí)。”“爸爸為什么讓我先邁一小步？”等大多是從故事情節(jié)和人物形象角度旁批的。這樣一對(duì)比，學(xué)生就明白了散文詩(shī)和小說(shuō)的旁批在側(cè)重點(diǎn)上是不同的。閱讀散文詩(shī)，是要體會(huì)作者含蓄的情感表達(dá)，而閱讀小說(shuō)則要著重關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)、人物和主題。

四、拓展與延伸

自讀課文強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維有了自由馳騁的空間，所產(chǎn)生的靈感和想法也會(huì)很多，那么這些想法也正是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)所需要的。教師應(yīng)該給學(xué)生們一個(gè)展示的平臺(tái)：或是一場(chǎng)辯論賽，或是一個(gè)討論會(huì)，或是一首詩(shī)、一段作文……這樣進(jìn)一步來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

例如，我在上完《荷葉·母親》后，是這樣設(shè)計(jì)拓展題的：

這首散文詩(shī)借助一種具體形象抒發(fā)對(duì)母親的愛(ài)。請(qǐng)你也用這種手法仿句，表現(xiàn)對(duì)父母的愛(ài)。

母親啊，

你是_______我是_______除了你，誰(shuí)是我_______

設(shè)計(jì)這個(gè)拓展題，其實(shí)是讓學(xué)生在有情感體會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用以物喻人的寫(xiě)作手法。我想這些在課堂最后拓展呈現(xiàn)，可以加深學(xué)生對(duì)以物喻人寫(xiě)法和散文詩(shī)特點(diǎn)的印象。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的目的不是只為了學(xué)習(xí)一篇文章，而是通過(guò)一篇文章要去了解一種寫(xiě)作手法，或是一類(lèi)作品，為學(xué)生今后的閱讀提供幫助。

當(dāng)然，“教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。”對(duì)于自讀課的教學(xué)，以上只是本人的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和策略。但不管什么策略，語(yǔ)文自讀課的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生今后要接觸到的文章浩如煙海，而我們初中教材中的文章只是滄海一粟，單純記住幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，死記硬背一些知識(shí)是不夠的，更重要的還是要掌握一些閱讀的技能，打開(kāi)一扇閱讀的窗戶(hù)，為學(xué)生今后的終身閱讀打好基礎(chǔ)。