“《散步》主題多元化探究” 微課實錄

師：“一年之計在于春，一日之計在于晨”，希望今天早晨這次春天里的散步，給大家帶來一天的好心情。

（出示學習目標：與作品和作者對話，多元化解讀主題。）

《散步》是一篇散文，但卻采用了小說筆法，以敘事為載體來抒發情感，請大家略讀文章，用簡潔的語言概括文章記敘了什么事？（幻燈片出示：讀清故事）

生：我、我的妻子、母親和兒子一起散步。

師：如果我們把主語簡化一下，可以怎么表達？

生：我們一家人一起散步。

師：可以再加上時間、地點，把內容表達得更充分些。

生：我們一家人在初春的田野散步。

師：散步本是尋常小事，你認為作者借助“散步”這件小事，想表達什么思想感情？請用一個關鍵詞概括出來，并在文章中找出依據。（幻燈片出示：讀出自己）

生：我認為作者想表達一家人尊老愛幼的精神。文章開頭寫母親本來不愿出來的，在我勸說下，她才同意出來散步，這顯示了“我”的孝順。當散步中出現分歧“母親想走大路，兒子想走小路”的時候，“我”決定委屈兒子，順從母親，顯示“我”尊老。但是最終母親卻決定走小路，顯示“母親”愛幼。還有最后“我”背母親，妻子背兒子也能讀出尊老愛幼。

師：尊老愛幼是中華民族的傳統美德，也彰顯了中華文化的倫理觀念。倫理是我們道德的底線，是我們為人做事的準則。

生：我認為文章表現的是親情，散步的人是一家三代，出現分歧的時候，沒有分成兩路，而是選擇一條路互相陪伴一起走。

師：陪伴是最長情的愛的告白，謳歌親情是文學作品永恒不變的主題。

生：我認為“我”背母親，妻子背兒子表達了一家人之間的和諧，還有第五段中，“小家伙突然叫起來‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子！我們都笑了”。這個“笑”字也表現了一家人之間的融洽和睦。出現分歧的時候，解決的過程是互相謙讓的，也體現了和諧。

師：和諧是中華文化的特點，作者曾經說，人類最終要走向的，恰恰就是和諧。

生：我從文章中讀出了責任。文章第六段寫“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣?！敝苯颖磉_了責任的主題。

師：除了這一句，還從哪些句子中能讀出責任的主題？再找找。

生：（想了想）文章最后那個句子，也能表現出來?！拔冶成系耐成系募悠饋?，就是整個世界”，“我背上的”是母親，母親代表衰老；“妻子背上的”是兒子，兒子代表未來，我和妻子背負的其實就是中年人在家庭中的責任。

師：你理解得很深刻，這個句子也能突出責任的主題，那你能不能有感情地把這個句子讀一讀？

生：（朗讀一遍）但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

師：你讀出了責任的沉重感。其實文章中議論抒情句往往都能起到畫龍點睛升華主題的作用，同學們一起再讀一遍，加深對責任的理解。

生：齊讀一遍。

師：中年人承擔著承前啟后、扶老攜幼的責任，這是對家庭的使命感。

生：我讀出了生命的主題。文章第四段說“……這一切都使人想著一樣東西——生命”，這一段的景物描寫表現了春天生命的勃勃生機。還有文章第三段說“但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬”，說明母親忍受痛苦度過了嚴冬，又煥發出了生命新的生機。

師：這個同學通過人物和景物都讀出了生命的主題，世界因為鮮活的生命而豐富多彩，有生命才有希望。同學們一起讀一讀這段景物描寫，讓我們再沐浴一下生命的活力。

生：我讀出了選擇的主題。散步過程中，“我”的母親和“我”的兒子發生分歧，“我”面臨了一個選擇，我的選擇表現了我的孝順。

師：選擇是我們時時刻刻都會面對的課題，不同的選擇映射了不同的心理和情感。

生：我從中讀出了生命的輪回。文章第二段說：“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”，而在第六段又說“我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親”，這顯示了一個家庭中生命的輪回。

師：除了描寫人物的句子，還有沒有什么語句能體現輪回？

生：（思考片刻）經過了冬天，春天又回來了，這也是自然界的生命輪回。

師：一個人的生命是一個過程，人類和自然的生命其實是生生不息的輪回。

師：同學們從不同角度解讀了文章，不知道大家有沒有注意到這一個詞“你認為”（幻燈片同時出示），作為讀者，我們對作品的理解是否與作者的思想完全吻合呢？來聽聽作者怎么說的吧。

（幻燈片出示材料）讀懂作者——1995年3月，莫懷戚在談到創作契機的時候這樣說：“《散步》寫于1985年，因為是我發一種‘生命的感慨……”又過了十年，2005年12月在一次作文大賽上，他說：“我說寫生命，不是故作高深。先說說這篇文章的寫作背景吧……文章寫于1985年，我父親剛去世，母親似乎一下子給抽掉了生活目標……身體變得很復雜，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴?！?“動物只對一端負責，即幼子，而人類還對老人負責……這是責任?！?/p>

“生命”“責任”“親情”的情感同學們都讀出了，看來大家都是作者的知音，但是沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的思想，在2005年同一個大賽上，莫懷戚還說過：“從人們的問話里我明白……并沒有從‘人類生命規則這個角度理解這篇文章。但是，盡管與作者的角度并不完全重合，卻毫不影響大家對它的評價?！保ɑ脽羝鍪荆┧浴叭魏巫髡叨紵o權規定讀者對其作品的理解?！?（幻燈片出示）正所謂作者未必然，讀者未必不然。（幻燈片出示：多元解讀）

一篇文章一旦誕生，就具有了完全獨立的生命力，我們可以從人物、景物、情節的波瀾、議論抒情句，或者是寫作背景、寫作手法等不同渠道理解主題，這就是對文章的多元解讀。主題多元化是《散步》長久不衰的重要緣由，對作品的多元解讀豐厚了作品的內涵，彰顯了文學作品的魅力。

【點 評】

“微課”，顧名思義，即“微型課堂”，上課時間短、學習內容少而精。要做到少而精，首先必須選點準確，關注文本最突出的特征或最有教學價值的內容；其次是內容聚焦，圍繞一個主問題、一個學習任務或一個探究活動設計和實施教學，不蔓不枝；三是切口小而內里深，選取的教學點，或設計的教學問題、探究活動等看似小，卻極具延展性，能引導學生思維走向深廣處；四是關注對學習過程和結果的監控評價，務求一課一得，使學生在解決問題的過程中獲得學科素養的提升。

基于以上認知來看彭淑娟老師的“《散步》主題多元化探究”這一節微課，確實稱得上簡潔實效，言近旨遠?！渡⒉健芬晃挠泻芏嘀档锰骄康慕嵌?，比如結構的嚴謹圓和、句式的對稱精美等等。但基于微課的特點，本節微課確定一個主題“主題多元化探究”，關注學生對文本的多樣化解讀和個性化解讀，學習目標指向學生的高階思維，也扣合“思維的發展與提升”這一核心素養。

從教學設計層面來看，這節微課目標明確，結構完整，方法得當，層層推進。本節微課學習目標清晰而集中——“與作品和作者對話，多元化解讀主題”為達成目標，微課設計了一個主問題“說說你認為作者借助‘散步這件小事想表達什么”，由此生發開來，引導學生多角度解讀文本內涵。為落實學習目標，這節課設計了“讀清故事——讀出自己——讀懂作者——多元解讀”等環節，由淺入深，層層推進，將學生與文本、與自己、與作者的對話落到了實處，很好地體現了閱讀本質上是一種對話和發現這一理念。

從教學實施層面來看，本節微課引導學生反復閱讀，經由品味語言、入情入境而感受語言之美、人情之美。在學生解決問題的過程中，老師體現出極大的耐心。當學生的思維出現障礙時，老師不是直接告知答案，而是提供思考的角度，引導學生自己從景物、人物、議論抒情，情節波瀾等角度去思考、發現、感悟，對學生獨特的藝術感受，老師給予了應有的尊重。在學生充分發表自己的理解和感受后，老師又結合背景資料，把學生的探究引向深廣處，通過比較和延伸，水到渠成得出“作者未必然讀者未必不然”的結論，凸顯多元解讀的微課主題。

[作者通聯：鄭州市第七中學；

鄭州市教研室]