以形繪神

一、形神要吻合

師：這是一堂微課，想到要把四十分鐘的課壓縮到15分鐘，還得講透徹講出彩，那樣的難度不亞于讓肥胖的我一個月減30斤，所以求神不如求己，我把自己拜了拜，屏顯：

師：我看到好多同學笑了，噢——菩薩在人們心中最大的特點是——慈善（生齊答），老師這張調皮的大臉放在這里，完全不符合菩薩的氣質，這就是——徒有其表，未得其神。

師：《西游記》第六回是這樣描繪菩薩的神韻的，屏顯：

眉如小月，眼似雙星。玉面天生喜，朱唇一點紅。

師：這是通過什么描寫寫出菩薩慈善的神韻的呢？

生：外貌描寫。

師：這在寫作上就叫做——以形繪神（板書）

那么什么是形，什么是神呢？

屏顯：（男生讀）：形即外貌描寫（包含人物的身材容貌、服飾打扮、習慣特點等）

（女生讀）：神即人物的性格、氣質、品質等。

二、以形繪神

示例（一）

師：我們來看一個例子吧！（屏顯圖片）這是——魯迅（生齊答）

師： 回味經典，大家小學學過的課文《一面》當中的文字：

屏顯：他頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著，胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

讀后告訴我，這是一個怎樣的魯迅？

生：精神抖擻、嚴肅。

師：你所說的正式魯迅的神韻、精神。那么文段是通過什么形來刻畫的呢？

生：頭發、胡須

師：其實魯迅的外貌特征很多，但阿累只抓了“頭發”和“胡須”來描繪魯迅的神韻，這就是說以形繪神中的形還必須是——？

生：典型的。

示例（二）

品讀了魯迅，再讓大家欣賞一下老師心中的男神。

屏顯：

師：看了《戰狼》，我抑制不住對冷鋒的崇拜！也想用文字去繪繪他的感人至深的愛國情懷。

看看這張劇照，幫幫老師，哪些形最能體現他的愛國呢？

短短的頭發

濃濃的眉毛

黝黑的面龐

堅毅的眼神

灰白的嘴唇

綠色的上衣

右臂的紅旗

生（紛紛脫口而出）：堅毅的眼神、右臂的紅旗。

師：感謝大家的幫助，那么老師就來繪繪我的男神啦！這個鐵骨錚錚的男子呀！你看——他用右手當做旗桿，五星紅旗迎風招展，就像一只展翅風前的雄鷹。他的面龐上，那雙眼睛像炭火似的，默默地燃燒著，驅趕著所有的黑暗，執意要告訴我們一種簡單而執著信念：祖國，我愛你！

師：通過抓住典型的外貌特征，人物是不是一下就活起來了，充滿了神采？不要羨慕老師，你也可以的，下面的環節就是你的偶像你來繪。

三、小試牛刀

師：這是廣受青少年喜歡的咱們重慶小伙——王俊凱。

師：老師給大家一個句式：

王俊凱很？搖？搖 ？搖（神），你看，？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 （形）。

生寫作，師巡視。

展示學生作品：

王俊凱很陽光，你看，他穿著一件溫暖的黃白相間的衛衣行走在綠樹林蔭道中，顯得時尚又有活力，陽光從樹葉間滲進來，他白凈的臉上露著大而燦爛的笑容，讓人覺得整個世界都只有他和暖意。

四、總結形神，延伸寫法

師：咱們這堂課，老師給大家探討了一個寫出人物的精神的小小的秘招——形神要吻合，你們會了嗎？

生：會了。

師：真的會了嗎？其實由“懂”到“會”還有一個漫長的過程，要多練筆才行，而寫出人物的精神的秘招又豈止這一個，屏顯：（生齊讀）

寫出人物的精神：抓典型細節

借描寫方法

倚議論抒情

……

最后，希望大家帶著一份躍躍欲試的寫作心到課后去寫一篇精彩絕倫的記人的作文。好的，下課！

【點 評】

15分鐘的微課，很多老師都不敢貿然選擇費時傷神的寫作指導課，陳老師成了本次微課大賽第一個敢于吃螃蟹的人。縱觀此課，猶如欣賞對口相聲一般，老師選點準確精當，課堂氛圍輕松活潑，妙趣橫生。

課一開始，陳老師用15分鐘的微課與“一月減30斤”來自況，于自嘲中“拜菩薩”，快速切入課題，獨具匠心。而接下來的每一個引導學生學習的材料無不體現了老師的別出心裁之處：經典的課本范例，魯迅的“精神抖擻”通過“頭發”、“胡須”的描繪，這種抓典型外貌特征來繪神的難點就這么如山間靈動的小溪，流淌進學生心底，不晦澀，淺淺的，明媚的。鞏固寫法，第二個示例中“冷鋒”形象一出來，孩子們心底澄澈的小溪激起了波瀾，《戰狼2》的熱播，孩子又怎不被主人翁的形象所感染，于是大家積極地參與著，幫著老師來抓典型的外貌特征，老師的口頭作文更是掀起了課堂的高潮，孩子們發自內心地為精彩的文字鼓掌。這一系列的選擇都是陳老師苦心孤詣的安排，卻又那般不著痕跡地引導著孩子們情趣盎然地走在她身后，一路群策群力，寫作的烽煙，席卷課堂，到了“小試牛刀”環節，學生的寫作熱情自然而然地迸發，水到渠成。

[作者通聯：重慶兩江新區金溪中學；

重慶兩江新區金溪中學]