《社戲》里的“好豆”和“好戲”

師：有這樣一句話，老師讀過、學過也教過，但直到今天，這句話仍然讓老師覺得回味無窮。大家看看，（指向屏幕）這句話熟悉嗎？

生：熟悉！是魯迅先生《社戲》最后一段！

師：老師想再給大家讀一讀這一段：“真的，直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”同學們從老師的剛才的誦讀中聽出了魯迅先生什么情感呢？

生：懷念！（齊聲）

師：是啊！是一種濃濃的懷念之情！那么，魯迅先生筆下所說的“豆”和“戲”到底好在什么地方，以至于讓作者成年后仍然那夜的“豆”和“戲”念念不忘呢？今天呢，老師就和大家一起來深入地思考和探究，來品一品“豆”、賞一賞“戲”、悟一悟“情”。

一、[學習探究：品“豆”]

師：下面，咱們就先來一起學習探究，品一品這“豆”，來進行一場關于“豆是什么樣的豆”的“對句子飛花令”比拼。活動規則如下：

（1）以老師指的這條線為中線，左邊的同學為甲隊，右邊的同學為乙隊。

（2）兩隊同學以最快的速度從課文24-27段中篩選信息，按照下面的格式來完成句子，并交替說出自己完成的句子，哪一隊不再能說出新的句子，活動結束。（3）正式開始后，不用舉手，直接站起來，但必須等待對方說完。

（4）一邊篩選，一邊拿起筆圈點勾畫，課后，老師會檢查同學們的圈點勾畫筆記。

（5）對句格式：豆是？搖？搖？搖？搖 的豆。

大家可以有30秒的準備時間，請同學們拿起筆，30秒準備開始！

師：好了，甲隊和乙隊的同學們準備好了嗎？

生：準備好了！

師：好，從甲隊開始！

學甲：“豆”是正旺相的豆。

學乙：“豆”是我們偷來的豆。

學甲：“豆”是種在地里的豆。

學乙：“豆”是烏油油的豆。

學甲：“豆”是結實的豆。

學乙：“豆”是煮著吃的豆。

學甲：“豆”是餓的時候吃的豆。

學乙：“豆”是我們圍在一起吃的豆。

學甲：“豆”是阿發家的豆。

學乙：“豆”是摘了好幾大捧的豆。

學甲：“豆”是把吃完后把豆莢拋在水里的豆。

學乙：……

師：5 4 3 2 1 停！由于乙隊同學不能夠再對出新的句子，我宣布，在這個環節甲隊勝出，掌聲表揚！乙隊的同學在下面的提問中要加油哦！

那這樣的豆為什么是好豆呢？

生：因為豆子本身長得好。

師：能用原文中的關鍵詞說說嗎？

生：“旺相”、“烏油油”、“結實”。

師：還有嗎？

生：因為這是偷來的豆。

師：偷來的為什么就是好豆呢？

生：偷豆過程，會有一種刺激感。（學生笑）

師：可是，阿發摘自家的豆怎么能叫偷呢？

生：因為阿發怕他媽媽知道，他媽媽肯定不同意。

師：那要是知道的話，會怎么辦呢？原文中怎么說的？

生：“哭罵”。

師：嗯，保不準還有可能打阿發屁股。（學生笑）阿發明知道被媽媽知道了會哭罵，還要主動提議偷自家的豆，可見阿發是什么樣的孩子？

生：大方、善良、淳樸。

師：你概括的很精練，了不起！還有嗎？

生：因為大家一起摘的，一起煮的，一起圍起來撮著吃的。吃的過程充滿了童趣童真。所以是“好豆”。

師：“人多飯香”嘛！“童真”“童趣”二字也用得好。

生：因為在我們最餓的時候吃的。

師：是啊，古人講“饑者易為食”，說的就是這個道理。其實老師在讀這段文字的時候，有幾句話覺得特別有意思，就是阿發和雙喜的對話。請大家快速找到這兩句話，我們從兩個隊伍各出一個同學，分別來讀一讀兩個人的話，老師來讀旁白。（兩隊各出一名，分角色朗讀，扮演阿發的同學朗讀得非常形象，引發了全場的笑聲）

師：兩位同學讀得很傳神，阿發和雙喜同學請坐！（學生笑）那你們從剛才兩位同學的對話中，你能聽出什么呢？感受到什么呢？

生：我聽出了小伙伴們仗義大方。

生：我聽出了小伙伴們的淳樸。主動讓偷自家的豆。

師：同學們說得都非常好。那么，總體來看，豆好吃的原因我們可以歸納成幾個方面呢？

生：……（學生有遲疑）

師：那老師給大家一個句式：“豆好吃，不僅僅是因為？搖？搖？搖？搖更是因為？搖？搖？搖？搖。”

生：豆好吃，不僅僅好似因為豆本來就長得旺相，更是因為吃豆的過程中飽含了童真童趣還有伙伴們的淳樸大方品質。

師：你真是個有悟性的孩子，一點就通！可見，我們在探究“豆”好吃的原因時不僅要關注“豆”本身，還要關注與“豆”相關的人和事。文學作品中形象的分析，往往需要用這樣的方法。請大家記住這種品析形象的方法。

接下來，咱們就活學活用，用剛才“品豆”的方法，來進一步交流思考，“賞”一賞這“戲”！

二、[交流思考：賞“戲”]

師：請同學們結合課文10-21段，交流思考

戲是？搖？搖？搖？搖的戲，為什么是“好戲”？

老師給大家1分鐘時間，請大家結合課文10-21段文字，并和自己的同桌一起來討論討論，給出這個問題的答案。（教師轉身黑板寫“賞戲”二字）

生：戲是并不好看的戲。

師：你從哪里看出來的？

生：沒看到什么，遠遠地看，而且想看的沒看到。

師：能再具體點兒嗎？

生：想看鐵頭老生翻筋斗，結果沒翻；想看蛇精和跳老虎，也沒看到，不想看老旦坐著唱歌，結果老旦最終還是坐著唱了。而且后來大家都瞌睡了。

師：那這樣的戲為什么是好戲呢？

生：因為看戲的過程中有小伙伴們的陪伴。

師：還有嗎？

生：因為這是我們期待已久的戲。

師：其他同學也來說說？

生：因為來的路上我們換著劃船，欣賞到了美麗的景色。而且回去的時候經歷了難忘的偷豆經歷，體會到了小伙伴們的熱情淳樸。

師：嗯，你思考得很全面！大家有沒有注意到，同學們說的原因都跟戲本身沒有關系。可見好戲之所以是“好戲”根本因素在哪里？

生：戲中情，并不是戲本身。

師：是啊，同學的發言真的很精彩。剛才我們用品好豆的方法，賞了好戲，現在我們在把兩者放在一起，來一起總結總結，感悟一下作者寄寓在“好豆”和“好戲”中的情。

三、[總結提升：悟情]

師：同學們可以用這樣的句式來說說你對魯迅先生寄寓在“豆”和“戲”中的情感的理解嗎？

句式：其實，“好豆”和“好戲”并不是好在“豆”和“戲”而是好在：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

生：其實，“好豆”和“好戲”并不是好在“豆”和“戲”而是好在：蘊藏在豆和戲中的童真童趣。

師：說得不錯，還有嗎？

生：其實，“好豆”和“好戲”并不是好在“豆”和“戲”而是好在：吃豆和看戲過程中體會到的伙伴們的大方、善良和淳樸。

師：你的總結很精辟！

生：其實，“好豆”和“好戲”并不是好在“豆”和“戲”而是好在：吃豆看戲路上的自由暢快和美麗風景。

師：是啊，那普普通通的“豆”和并不好看的“戲”之所以在作者眼中是“好豆”和“好戲”，那是因為他以童年的視角看到了“吃豆”和“看戲”的過程中體現出的“童真”、“童趣”、“人情的溫暖”、“伙伴的淳樸善良”還有“自然美麗的風景”，這才是魯迅覺得那夜的豆是再也沒有吃到的“好豆”，那夜的戲是不再看到的“好戲”的根本原因。

在這堂課的最后，讓我們帶著對魯迅寄寓在“豆”和“戲”中的情感的理解，再來飽含情感地讀一遍文章的最后一段，好嗎？來，老師起頭，我們一起來讀：“真的，一直到現在……”

“真的，一直到現在我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”

四、[閱讀思考：拓展]

師：同學們讀得很有感情，這堂課表現得也非常得棒，老師都有些意猶未盡！我想如果我們的時間再充裕一點的話，善于思考的你們們肯定會給老師更大的驚喜，也會讓自己有更大的收獲。不過，沒有關系，正如我們品賞“好豆”和“好戲”需要突破“豆”和“戲”本身一樣。語文學習也需要突破課堂本身，走到更廣闊的課外閱讀世界中去思考和體悟。所以，在最后，老師給大家一點拓展閱讀的小建議，大家可以從中任選一個來完成。

（1）閱讀《社戲》刪去的部分，結合本課內容，找出作者在童年看戲和成年后看戲的相同點和不同點，進一步思考探究作者寄寓在其中的情感。

（2）名家“童年”主題作品：

冰心《夢》

豐子愷《華瞻的日記》

島田洋七（日）《佐賀的超級阿嬤》

師：今天的課我們就上到這里！謝謝同學們！下課！

【點 評】

從“好豆”“好戲”到“好課”

魯迅先生的《社戲》是一篇經典課文，篇幅比較長，學習有難度，但是李瑞杰老師巧妙地從“好豆”和“好戲”切入，在內容選擇上具體而微，有明確的聚焦點；“品豆”——“賞戲”——“悟情”，這三個環節不僅思路清晰、環環相扣而且層層遞進，使這節微課的課堂架構巧妙而新穎。

教學過程中，李老師先通過有趣的“對句飛花令”活動，以“豆是？搖？搖？搖的豆”，調動學生積極參與課堂學習，從一開始就掀起了一個小高潮，讓學生在輕松的氛圍中掌握了“品豆”的方法：既關注豆，也關注與豆相關的人和事。然后，引導學生活學活用，用“品豆”的方法來“賞戲”，進一步訓練學生遷移思考的能力。這樣的設計體現了由“教讀”到“自讀”的理念。

此外，從導入環節教師讀出“真的，直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”引導學生思考和探究，到結尾總結時的師生共讀“真的，直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”。不僅讓整堂教學課首尾呼應，而且也加深了學生對文章中心主旨句的理解。

板書設計更是讓人眼前一亮，一雙童年的“眼睛”看到的“豆”和“戲”，以及寄寓其中的情感，再加上教師精辟的解說，讓總結升華環節非常出彩！作業設計方面的兩個建議任務也很用心，體現了“課內向課外拓展”以及“篇章閱讀到整本書閱讀”的理念。

總的來說，李瑞杰老師的這堂課雖然只有短短的十五分鐘，卻處處見匠心，可謂一捧“好豆”，一場“好戲”，一堂好課！是一節準備精心，設計精致，呈現精彩的微課！

[作者通聯：陜西師范大學附屬中學；

西安市教育科學研究所]