任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作模式初探

黃勛杰

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作概述

傳統(tǒng)寫作與新型任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作有很大的不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作具有封閉性的特點(diǎn)，在寫作過程中寫作的要求更加明了，方向比較統(tǒng)一，這樣讓學(xué)生可以清晰辨別其中的含義，并通過多種途徑以及理論認(rèn)證達(dá)到文章撰寫的目的。在2015年，“誰更有風(fēng)采”與“女兒的舉報(bào)”兩篇高考作文引起了探討，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”正式被提出，并明確這種作文模式依然是新材料作文，只是增加了非常具體明確的任務(wù)指令，即寫作要求。學(xué)生在寫作過程中需要完成指令才能夠與題目相契合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作模式經(jīng)過三年的磨合，讓高中生明確到寫作需要在材料的基礎(chǔ)上達(dá)到任務(wù)指令，而過程的安排也需要圍繞指令開展，這讓學(xué)生更加清晰具體寫作情境，讓整個(gè)作文創(chuàng)作更貼近于日常真實(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文其實(shí)也就是按要求寫成的針對(duì)特定對(duì)象的評(píng)論，屬于時(shí)評(píng)的范疇，是時(shí)評(píng)的一種。

二、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念落后，學(xué)生作文模式單一

雖然新課改已經(jīng)不斷的深入到高中語文教學(xué)中，但是依然有一部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師依然是課堂的主導(dǎo)，并沒有重視學(xué)生的主體地位。教師在課框堂之上講的內(nèi)容過多，給學(xué)生所提出的都是條條框框。特別是在作文教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生以框架填充的方式寫作，導(dǎo)致學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)死板，毫無新意。由于學(xué)生寫慣了“話題作文”和“新材料作文”，所以在寫作過程中會(huì)受到框架的影響，往往就會(huì)把以前的寫作模式套到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中去。這也是導(dǎo)致學(xué)生的寫作在整體上千篇一律，而且缺乏創(chuàng)新的主要原因。

2.應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式造成學(xué)生寫作思維僵化

因?yàn)閷W(xué)生的思維方式有限，在審閱作文材料的時(shí)候，思考時(shí)間過長，理解不透徹，不知道從何處入手開始寫，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)題目很茫然。這都是因?yàn)榻處煕]有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，抓不住寫作的重點(diǎn)。再者，教師過于主觀的評(píng)價(jià)，也在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性的展示，約束了學(xué)生個(gè)性表達(dá)。若是不加以改進(jìn)，則會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，讓學(xué)生失去寫作的積極性。

三、高中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作模式的應(yīng)用

1.在閱讀中培養(yǎng)寫作感悟力

高中生寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，因?yàn)閷?duì)信息提取的能力有限，所以在寫作過程中概括信息要點(diǎn)并不全面。教師想要在作文點(diǎn)評(píng)中提高學(xué)生提取信息的能力，提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作能力，一定要在日常學(xué)習(xí)中不斷升華自己的思維。首先，學(xué)生可以通過閱讀名著，提高閱讀能力和思維能力，在閱讀中訓(xùn)練自己的思維脈絡(luò)，豐富知識(shí)沉淀，提高自身素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過大量吸收課外文章，接觸更多的詞匯以及優(yōu)美的語言，改善自身寫作的質(zhì)量。再者，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作模式很多都是針對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行評(píng)論，所以學(xué)生需要通過閱讀大量的社會(huì)新聞，樹立正確的價(jià)值觀念。但是，因?yàn)楦咧袑W(xué)生的學(xué)業(yè)比較繁重，雖然電子產(chǎn)品能夠幫助學(xué)生了解實(shí)事，但電子產(chǎn)品也會(huì)讓學(xué)生分心，最好的辦法就是讀報(bào)。報(bào)紙簡明，觀點(diǎn)明確，學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到閱讀環(huán)境中。在閱讀過程中，將重要的信息整理，并附上自己的評(píng)論，既培養(yǎng)了概括信息的能力，又能夠提高表達(dá)能力。

2.利用討論提高學(xué)生的思辨能力

寫作其實(shí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的思維活動(dòng)過程，其不僅考驗(yàn)學(xué)生的書寫能力，而且還需要豐富的思維對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)建，所以在學(xué)生寫出的文章里面，充滿了學(xué)生的心理活動(dòng)描寫。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作展現(xiàn)的是學(xué)生的思辨能力，若是學(xué)生無法正確的辯論，全篇的文章就會(huì)顯得蒼白無力，沒有邏輯性。為了能夠在寫作教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，需要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：

首先，時(shí)事熱點(diǎn)討論法。教師可以尋找比較適合的社會(huì)事件，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，這種方式不僅能夠讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)事件，還能夠提高學(xué)生多角度思考的方式。實(shí)際上，學(xué)生在接觸時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，所使用的都是發(fā)散性思維方式，因其對(duì)事件有了第一印象之后，在后期的思考中會(huì)受到第一印象的約束。所以通過討論的方式可以改善學(xué)生的印象問題，集思廣益，開拓學(xué)生的視野。例如：野生動(dòng)物園老虎咬人事件，其事件發(fā)生之后，網(wǎng)絡(luò)輿論觀點(diǎn)不一，教師可以尋找不同媒體對(duì)此的看法，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生分析問題的角度。之后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)此次事件進(jìn)行討論，讓學(xué)生從論事到論理的改變，這樣的方式才符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作所需要的思辨能力。

其次，舉行辯論賽。辯論賽的方式是最能夠提高學(xué)生思辨能力的方法，學(xué)生會(huì)為辯論賽不斷收集相關(guān)材料，并通過雙方的辯論，展現(xiàn)自己的思路。在辯論的過程中，學(xué)生會(huì)縝密的去思考問題的原因，以及解決對(duì)策，并組織語言提高自己的語言表達(dá)能力。

3.在訓(xùn)練中提高寫作能力

首先，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作練習(xí)過程中，要明確材料給出的指令，寫作過程確保在任務(wù)指令中，這樣才可確保作文不偏題。學(xué)生在寫作練習(xí)中，關(guān)注內(nèi)容主要以材料為主，在寫作上都是以自身角度為主構(gòu)思篇章。學(xué)生一旦忽略了驅(qū)動(dòng)任務(wù)，寫出的文章就會(huì)誤入歧途。具體方式是在學(xué)生閱讀驅(qū)動(dòng)型材料的時(shí)候，將重點(diǎn)畫出，引導(dǎo)學(xué)生了解驅(qū)動(dòng)任務(wù)句子的含義，找出關(guān)鍵詞，再進(jìn)行作文。

其次，訓(xùn)練擬題。一篇好文章其題目就是點(diǎn)睛之筆，其透露文章的內(nèi)容以及中心論點(diǎn)，題目簡潔明了，評(píng)價(jià)的教師就能夠一目了然評(píng)判文章，在面對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料時(shí)，很多學(xué)生只能夠感受到表面含義，導(dǎo)致題目模棱兩可，無法直入主題。例如：一名教師在過馬路的時(shí)候，為了救自己的學(xué)生而犧牲自己。針對(duì)這樣的事件，學(xué)生的題目有《天堂的你》《愿做天空中飛翔的小鳥》《舍得》等，看似很好，但是因?yàn)樘^隱晦，讓評(píng)判的教師難以理解。所以在擬題訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要清楚自身的觀點(diǎn)立場(chǎng)，并不一定要追求題目簡潔，但一定要抓住中心。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作是教學(xué)改革的重要方向，學(xué)生通過給予的材料，確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)的中心，以簡潔明了的語言表達(dá)自己對(duì)社會(huì)事件的看法。為了能夠提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫作的能力，需要提高學(xué)生閱讀、思辯、擬題能力。