理科生形象思維的培養策略

肖丙珍

鑒于高中理科生抽象思維大于形象思維的現狀，筆者認為在高中教學語文教學中應從“創設情景、激發情感”“語感培養、感知形象”“咬文嚼字、凸顯形象”三個方面來突破理科生的思維瓶頸，激發出理科生的形象思維。

一、創設情境、激發情感

語文學科的特性具有人文性，它決定了語文文本中的許多作品都是需要學生藝術鑒賞的，要學會發揮學生的形象思維能力，還有適度的想象與聯想才能參悟語文教材中的文本。但是，理科生與文科生相比而言，高中理科生更加缺乏的正是對語文文本豐富的情感體驗，只有在語文教學的過程中創設情景、激發學生情感，才會讓理科生們產生形象的思維體驗。列寧也曾說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維。”沒有情感的閱讀，其認識是膚淺的，是不可能產生審美體驗的。

在高中語文教學中，我們應該化抽象為形象、具體，可以借助用圖片、教具或信息技術手段組織教學，創設情景，給理科生課堂更多的感性材料，讓他們在初步感知語文文本時頭腦中形成一定的形象，這樣才能進一步理解名家名作、教材中的文學作品。我們可以創設情景，知人論世，激發情感。如教學白居易的《長恨歌》時，播放電視劇《大唐歌飛》的主題曲與中央電視臺《百家講壇》中的講解視頻，讓理科生很直觀地感受當時大唐的氛圍及貴妃的多情美貌，激發學生的內在情感，感知唐明皇與楊貴妃“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”的長久遺憾，建立學生對人物形象的形象思維，使學生對文本的理解能夠事半功倍。

二、語感培養、感知形象

語感就像人的第六感覺，它是具有直接性、直覺性的。直覺思維是構成語文語言語感的核心要素。語文教育家王尚文說：“培養高品位的語感是語文課的最根本之處。”“語感教學是語文教學的牛鼻子。”“培養語感，讀、聽是基礎，是關鍵。”而理科生最缺失的就是“語感”。語感的獲得并不是先天的，是在反復的語文實踐中形成的。在閱讀教學中，重視語感實踐，不但可以提高語文思維的直覺性，更能提高學生聽、說、讀、寫的能力，對學生語文核心素質的提高至關重要。

語感培養兩個關鍵的要求：1.讀。高中理科生的日常生活都是以做題為主，天天做數理化，幾乎很少動口，更別提閱讀課了。所以，理科生的課堂比較沉默，他們在長期的訓練中提升了抽象邏輯思維，但卻忽略了感性形象思維。因此，對于理科生，我們要更重視培養他們讀的能力，早讀、午讀、晚讀、課前讀。特別是課前讀要特別的重視，語文老師在課堂指導，讀完課文之后，試著讓理科生鑒賞讀的段落，如疑難字詞、精彩語句、段落結構、藝術手法等，每一次的閱讀體驗，他們都會自覺或者不自覺地利用與自己直覺思維密切相關的預見、猜測、遐想等形象思維，敏銳地感知文學作品，以此來把握文學作品中的情感、情懷。三年下來，學生的語感能力必會得以提升；2.聽。李鎮西老師曾經指出，語文教學應該少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點移到指導并幫助學生“感受、領悟、積累、運用”語言上來。對于語言的把握，還需要學生學會傾聽，傾聽教學音像資料、學會傾聽語文老師的教學語言講解、學會傾聽同班同學的美文賞析、學會傾聽名家名作的文學鑒賞。如感情至深的《陳情表》，在理科班教學的時候，并不需要老師去馬上講解課文，只要讓學生聆聽名家朗誦《陳情表》的音頻文件，學生立馬就能感受到其中“烏鳥私情，愿乞終養”，我與祖母相依為命及李密至情至孝的深情，再讓學生去體會其中的形象就很容易了，理科生的形象思維就能在潛移默化中逐漸建立起來。

三、咬文嚼字、凸顯形象

咬文嚼字，是對語文語言的嚴謹態度。只有嚴謹地語言分析，才會有準確的文學形象把握。“僧敲月下門”“僧推月下門”，一個“推”一個“敲”，一字之差，意境全出，讓我感受到了苦吟詩人賈島對語言文字字斟句酌的精神。咀嚼高中語文文本中漢字的煉字，可以凸顯形象，提升理科生的形象思維能力。李清照《醉花陰》“人比黃花瘦”中的“瘦”字就意境全出。在理科生的形象思維培養時候，可以設置這樣的煉字，如果把“瘦”改成“胖”或“輕”會不會更好一些？這就是對于理科生形象思維的培養，討論后，學生就能明白，只有“瘦”才能用比喻、夸張的手法把李清照此時此刻那種思念遠方的情郎、以至思念成疾的女子形象描寫出來，情真意切地把男女之間的相思之情凸顯出來，也進一步讓學生穿越歷史，真實感知早期李清照的少女形象，仿佛李清照就在自己的腦海中浮現，并能勾勒出畫面。咬文嚼字，對于文本語言的斟酌能更好地提高理科生的形象思維能力。

理科生的課堂大多重理論分析，重左腦思維，輕右腦思維；重抽象思維，輕形象思維；重邏輯思維，輕非邏輯思維，忽視直覺思維、發散思維、形象思維。在高中語文教學中應重視對理科生進行形象思維的培養，讓理科生也能笑傲語文課堂。