淺議文學教育在語文教學中的滲透

黃弘興

文學教育作為高中語文教育的重要組成部分，教師通過正確的引導與充分的教育培養(yǎng)，不僅可以提升學生的文學素養(yǎng)，還能有效提升學生的藝術(shù)審美能力及閱讀能力。在此，筆者就如何在語文教學中實現(xiàn)文學教育做一初步的分析探討。

一、高中語文文學教育的現(xiàn)狀

1.教師文學素養(yǎng)不足，文學教育的開展缺乏力度

目前許多高中語文教師由于培訓學習不足、工作繁忙、精力有限或?qū)ψ陨斫虒W要求較低等原因，教師在日常教學工作中只是為了教學目標的達成進行備課，部分教師存在內(nèi)在文學素養(yǎng)有所不足或缺失的現(xiàn)象。這樣的師資現(xiàn)狀導致教師在以文學作品為素材開展語文教學時，對學生的文學教育僅停留在照本宣科的理論層面，相應教學方法仍停留在傳統(tǒng)應試教育的技能傳授上，學生被動接受文學教育，對文學作品的精神內(nèi)涵沒有深入理解和吸收，致使學生在文學素養(yǎng)與文學閱讀思維方面得不到應有的培養(yǎng)和科學有序的訓練。

2.對文學教育的重視程度不足

學生生活的環(huán)境多為漢語環(huán)境，漢語作為學生母語存在，學生在進行語文課程學習的過程中對比其他學科具有較小的壓力。學校、家長、學生三方面對語文學科的重視程度不足，致使語文學科在高中教學科目體系中的地位較低。許多學生預習、復習、知識點拓展通常偏重于其他學科，中學教學中也存在其他科目學時高于語文課程的現(xiàn)象。

3.文學的地位日益邊緣化

當前互聯(lián)網(wǎng)時代，信息高速傳播，快餐文化深深影響著大眾，高中學生作為最活躍的群體，網(wǎng)絡游戲與娛樂節(jié)目占據(jù)了他們主要的課余時間，對知識點的查詢也由網(wǎng)絡搜索，自發(fā)的閱讀行為需要大量的時間，很少有學生選擇此類學習方式。人們在注重效率與產(chǎn)能的今天，閱讀行為大部缺失，紙質(zhì)閱讀文學已被邊緣化，學生自發(fā)的閱讀習慣培養(yǎng)更是無從談起。

二、高中語文教學中滲透文學教育的策略

1.提高文學教育在高中課程體系中的地位

高中文學教育要求教育部門對學生的培養(yǎng)體系完成頂層設計，使得高中學校提升對語文科目的重視程度，并針對當前高中語文教育教學中存在的問題，提出指導性意見和出臺相應的政策，為高中語文教育教學工作在學科地位、學科達成目標、學科發(fā)展方向等方面提供保障。例如通過文件下發(fā)的方式，對文學教育學時比重提出要求，對文學教育在高考中的分值比重進行適當增加，在教材中適當增加文學板塊專題；在高中學生文學教育培養(yǎng)訓練方面要有一貫的、成熟的培養(yǎng)方向和體制。學生的文學思維培養(yǎng)、訓練和對文學價值的重新認識是一項長期、艱巨的任務。校方可以通過定期開展具有針對性的文學活動，例如文學作品朗讀、文學故事講解等方式提高學生對文學的學習興趣和重視程度。

2.引導學生樹立正確的文學素養(yǎng)

在實際的教學工作中，教師在備課階段就需從教學目標出發(fā)，分析學生基礎、習慣、興趣后，結(jié)合學生實際情況開展備課工作。教學引入環(huán)節(jié)可以通過作者簡介、作者身處時代背景、作者生平故事等進行教學預熱。然后在課中充分、全面解讀課文，并通過設問的方式加強教師與學生的互動，要求學生主動思考，從而激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的課堂參與度。教師還可以通過小組討論的方式要求學生交流互動，實現(xiàn)生生間思維的碰撞與融合。在討論結(jié)束后，教師要適時總結(jié)，對討論過程中出現(xiàn)的創(chuàng)新性思維進行鼓勵，通過文章重要段落、重要字句解讀不斷提高學生的閱讀思維和感性認知。最后通過課堂小結(jié)的方式，要求學生寫下本節(jié)課的感悟和對文章的理解。例如在《出師表》實際教學中，可通過全文整體解讀→學生小組討論→學生問題提出→針對問題知識點細分講解→學生學習感悟小結(jié)的教學過程，實現(xiàn)學生對古文字詞、古文通假字、古文語境的掌握；實現(xiàn)了學生對文章核心思想的充分理解，并且不斷提高了學生的閱讀能力。最后針對文章開展寫作提升訓練，為學生提供一個可自由發(fā)揮的舞臺，在文學教學過程中實現(xiàn)學生在讀、寫、感、悟等方面的全面發(fā)展，奠定相應的文學底蘊。

3.加強學生課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在實際的教學工作中，教師可以通過以寫帶讀的方式開展課后文學文本教學。教師設定閱讀范圍后，要求學生在自發(fā)閱讀，閱讀后對文學作品產(chǎn)生的感悟進行總結(jié)和小結(jié)創(chuàng)作。幫助學生養(yǎng)成自主閱讀習慣并在閱讀中不斷提高自身文學素養(yǎng)。文學作品源于生活、反映生活、指導生活，教師在課上時常運用情境構(gòu)建法開展文學教學，在情境構(gòu)建后要求學生把自己想象成主人公，不斷增強學生的情感體驗和感性認知。然后引導學生講述文中存在的核心思想及閱讀文章后的情感觸動，最后結(jié)合自身生活實際開展現(xiàn)實生活化寫作。實現(xiàn)以讀促寫，以寫促讀，在角色帶入中有所思、有所想、有所得。

綜上所述，在當前個性化素質(zhì)教育大環(huán)境下，教學目標轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。教師在教學過程中，需重視文學教育的重要性，并通過文學作品的課堂教學引導，在教學中提高學生閱讀、寫作、思考等方面的能力，全面培養(yǎng)、訓練、滲透文學素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供人文關(guān)懷。