論教師的主體性與語文校本課程開發(fā)

穆錫智

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著新一輪課改全面啟動。本次課改明確提出實行國家課程、地方課程、校本課程三級課程體系。其中高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：高中語文實行必修+選修的課程模式，成為了課改的一大特色。由此，研究語文校本課程開發(fā)的有關(guān)問題成為嶄新而必要的課題。本文將以高中語文為例，就語文校本課程開發(fā)及其中教師的地位、作用的發(fā)揮等問題進行初步的探討。

一、語文教師在校本課程開發(fā)中的地位

在語文校本課程開發(fā)中，語文教師應(yīng)處于主體地位，是語文校本課程開發(fā)的主人。

語文教師在課程開發(fā)中處于主體地位，發(fā)揮主體作用，具有明顯的益處。語文教師根據(jù)自己對語文教育的理解，結(jié)合學(xué)生實際需要和自身所長開發(fā)校本課程，這其中融入了語文教師的智慧、感悟、經(jīng)驗，是其才智和特長的展現(xiàn)。通過教學(xué)實施，語文教師可在此領(lǐng)域內(nèi)向?qū)W生傳達自己對語文的理解，與學(xué)生交流。“自己作曲自己唱”，可以激發(fā)教師的責(zé)任感和成就意識，使他們能以更大的熱情、更負(fù)責(zé)的態(tài)度投身教學(xué)和科研，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師的專業(yè)成長。教師本身是最有價值的課程資源。教師與學(xué)生朝夕相處，博學(xué)敏銳熱情的教師對學(xué)生的影響是巨大的。教師的生活經(jīng)驗和智慧對學(xué)生來講是人生的財富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，這一切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源。

二、對語文校本課程開發(fā)具體問題的分析

1.語文校本課程開發(fā)要考慮的因素

中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實驗課題組的研究成果認(rèn)為，一種校本課程的開發(fā)至少需要考慮九個方面的要素：

（1）課程目標(biāo)；（2）課程內(nèi)容或?qū)ｎ}；（3）學(xué)習(xí)材料；（4）學(xué)習(xí)方式；（5）教學(xué)策略；（6）教學(xué)組織；（7）評價方法程序；（8）時間安排；（9）空間和環(huán)境。

這九個方面比較全面地概括了一門校本課程開發(fā)所應(yīng)考慮的內(nèi)容。語文校本課程開發(fā)也應(yīng)包含這些內(nèi)容。本文將就這九個方面擇其重點進行論述。

2.教師在語文校本課程開發(fā)中的具體行為

（1）語文校本課程目標(biāo)的確立。語文校本課程開發(fā)的基本目的是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更好地促進學(xué)生的發(fā)展，在開發(fā)校本課程中，語文教師應(yīng)把學(xué)生的實際需要放在優(yōu)先考慮的位置。

（2）語文校本內(nèi)容或?qū)ｎ}的選擇。語文校本內(nèi)容或?qū)ｎ}是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定的，校本課程強調(diào)從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本、注重個性差異的內(nèi)容設(shè)計就成了語文校本課程的基本價值取向。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）也明確指出：（選修課）的教學(xué)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生需要和特點的基礎(chǔ)上設(shè)定，不能單純從教師的知識儲備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。

因此，在語文校本課程的開發(fā)中，在教師的指引下，學(xué)生自主選擇和確定課程內(nèi)容或?qū)ｎ}是較為理想的方式。

（3）學(xué)習(xí)材料的選擇。語文校本課程的學(xué)習(xí)材料比較廣泛，“生活中處處是語文”“語文的外延與生活的外延相當(dāng)”在校本課程中將得到最顯著的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)材料可以是精心組織的材料，也可以是來源于生活和學(xué)生經(jīng)驗的比較原始的材料。各地區(qū)都蘊藏著豐富的自然、社會和人文等方面的課程資源，應(yīng)積極利用和開發(fā)。

（4）學(xué)習(xí)方式。語文校本課程的學(xué)習(xí)方式的開發(fā)與設(shè)計應(yīng)給予學(xué)生比較大的選擇性，適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出：積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)表達了同樣的意思。

對于校本課程來講，不同的課程內(nèi)容和專題之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，由此也要求學(xué)生采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在校本課程中，教師應(yīng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，鼓勵并幫助他們探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

（5）教學(xué)策略。在語文校本課程開發(fā)中，對教學(xué)策略的設(shè)計，應(yīng)從不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

教學(xué)策略的選擇要符合課程與教學(xué)的目標(biāo)，適應(yīng)校本課程的內(nèi)容，切合學(xué)生的特點。要從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面的發(fā)展，以學(xué)生為中心進行教學(xué)，注重教學(xué)的過程。倡導(dǎo)個性化的教學(xué)模式，建立師生間平等交往與對話的關(guān)系。

（6）教學(xué)組織問題。教學(xué)組織與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略有密切的關(guān)系。在語文校本課程開發(fā)中對不同的課程形式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略采取不同的教學(xué)組織形式。例如是班級授課制還是能力分組，是討論還是講授。對于知識性、理論性較強的課程，適宜采取班級授課制，比如高中語文選修課中文化論著研讀，語言文字應(yīng)用等。具體的教學(xué)組織形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點具體分析后進行選擇。

（7）評價方法程序。語文校本課程的評價方法應(yīng)采取全新的模式。良好的評價方法對校本課程貫徹新課程理念、高質(zhì)高效地開展具有極為重要的意義。

語文教師在校本課程開發(fā)中，應(yīng)樹立“評價是為了更好的發(fā)展”的理念，采用民主、合作的方式進行。通過評價不僅要促進學(xué)生的發(fā)展，而且要有利于校本課程的完善與提高。積極探索新的評價方式，讓學(xué)生參與評價的過程。學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的相互評價應(yīng)得到重視。

（8）時間安排。時間安排是校本課程設(shè)計的重要方面。教師要依據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生的實際，對課時需要、課時的分配和安排、是否有固定的課時表進行設(shè)計。在實施過程中，應(yīng)根據(jù)實際需要靈活地變動，使校本課程高效地開展。

（9）空間與環(huán)境。空間與環(huán)境實質(zhì)上涉及校本課程資源的廣度。語文教師在設(shè)計校本課程時，應(yīng)盡可能地綜合運用各種課程資源，特別是社會上的課程資源。對于教室內(nèi)的課程，教室空間的分割、教學(xué)媒體的使用等都是應(yīng)考慮的問題。比如，在對話教學(xué)中，桌椅的擺放會對對話效果產(chǎn)生很大影響，如果傳統(tǒng)的秧田式桌椅擺放不改變，對話教學(xué)的效果是很難提高的。

總之，開發(fā)語文校本課程，語文教師應(yīng)處于主體地位，應(yīng)發(fā)揮主體作用。在具體環(huán)節(jié)中，教師要始終把更好地促進學(xué)生的健全發(fā)展作為基本的價值取向，采取靈活多樣的做法，使校本課程的開發(fā)能將新課程理念真正落到實處。