基于學生為主體的教學理念談數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)

曾冬梅

摘 要 在小學教學中，數(shù)學作為一門基礎學科，對于學生思維能力的培養(yǎng)起著重要作用。隨著素質教育的全面開展，在數(shù)學教學中，越來越重視學生的主體地位。只有加強對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能促進其學習質量和學習效率的提升。因此本文基于學生為主體下的教學理念，對其數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了探討。

關鍵詞 小學數(shù)學；數(shù)學素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）08-0058-01

數(shù)學素養(yǎng)簡單來說就是學生能夠以數(shù)學的角度、利用數(shù)學知識來解決問題的思維能力。數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)以數(shù)學知識為基礎，需要教師在日常教學中加強對學生的思維鍛煉。要求教師打破傳統(tǒng)教學理念與方法的約束，明確現(xiàn)代化的教學目標，結合先進的教學理念開展數(shù)學課堂教學活動。

一、創(chuàng)設數(shù)學情境，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學作為一門邏輯性較強的學科，很多學生會覺得數(shù)學學習枯燥無趣。尤其是處于小學階段的學生好奇心較強、活潑好動，在課堂上可能無法集中注意力聽講。因此，教師應結合學生年齡特征，創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，將學生引入數(shù)學環(huán)境，激發(fā)其對數(shù)學的學習興趣。教師應以飽滿的熱情，創(chuàng)設與教學內容相關的各種情境引入新課。通過情境的創(chuàng)設引發(fā)相應的疑問，既可以由教師提出問題，也可以引導學生根據(jù)情境提出問題。通過數(shù)學情境，激發(fā)學生數(shù)學思維活躍度，進而提高課堂教學效率。比如在“認識正方形”這部分知識教學時，教師可借助多媒體展示各種正方形物品，引導學生正確理解正方形的概念、特點。當學生了解正方形后，讓其舉例生活中有哪些事物是正方形，然后讓學生在紙上動手畫正方形，加深對正方形的了解和認識。

二、運用多種方法，培養(yǎng)學生數(shù)學意識

在數(shù)學課堂中，教師應采取多種方法，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）培養(yǎng)學生的數(shù)感

數(shù)感通俗講就是對數(shù)的感覺，這是小學數(shù)學中特有的。由于小學階段的學生其抽象思維能力較薄弱，因此教師應強化對學生數(shù)感的鍛煉。在日常教學中，通過生動有趣的例子來提升學生的數(shù)感，例如在教學“比較整數(shù)的大小”這部分知識時，在小學生意識里可能對比較沒有具體的認知。那么教師就可以結合生活實際，將抽象概念具體化，如拿出5塊糖果，分給一個學生2塊，另一個學生3塊，學生會馬上意識到一個分到的少、一個分到的多，這時教師就可以說2小于3，3大于2。

（二）培養(yǎng)學生的符號意識

通過符號能夠將復雜的數(shù)學思想以簡單形式展現(xiàn)出來，因此符號意識對數(shù)學的學習尤其重要。在數(shù)學教學中，教師應讓學生意識到在表達數(shù)學對象時，采用符號形式比使用自然語言更具優(yōu)勢。從而激發(fā)學生的符號意識，在學習數(shù)學時就會主動使用符號來表達數(shù)學對象。

（三）培養(yǎng)學生的空間意識

在學習圖形時需要學生具備較強的空間意識，通過抽象出幾何圖形的特征，能夠根據(jù)實際物體來判斷其是何種幾何圖形，有哪些外形特征。教師在講授幾何圖形時應結合生活實際事物，將其與幾何建立聯(lián)系。此外，僅憑想象學生不能深刻的了解幾何圖形的特點。因此教師可以開展多種實踐操作活動，如給學生分發(fā)彩紙，讓其進行折紙、剪紙及測量等活動，通過實物操作實現(xiàn)學生對幾何圖形認識的抽象化。以正方體為例，它的每條邊長度相同，每個角都是直角，這些抽象化的特點，學生都可以通過測量得到。

三、組織探究活動，提升學生探究能力

新課程改革要求重視對學生探究能力與實踐能力的培養(yǎng)，這是學生數(shù)學素養(yǎng)的另一種表現(xiàn)。因此，教師在開展數(shù)學教學時，不應將知識的傳授局限于書本知識和課堂上，而是應積極組織各種課外教學活動，給予學生更加廣闊的數(shù)學學習空間，在實踐活動中獲取知識。比如在進行“長度單位”這部分知識教學時，教師可以帶領學生走出課堂，在校園中深化學生對長度單位的理解。如拿著尺子讓學生丈量籃球場的長和寬是多少米，或是組織學生開展50米、100米賽跑活動等，在這一過程中，有利于學生了解長度單位的概念和各單位間的換算。在生動有趣的探究活動中，鍛煉了學生實踐能力與探究能力，最終內化為數(shù)學素養(yǎng)。

四、創(chuàng)建知識體系，鍛煉學生數(shù)學能力

小學數(shù)學知識雖然相對淺顯，但是對于學生打好數(shù)學學習基礎起著重要作用。由于數(shù)學涉及到的知識點、概念和公式較多，因此教師可以采用對比法、類比法進一步優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，幫助學生創(chuàng)建一個科學有效的知識網(wǎng)絡。使學生在整體上熟練掌握數(shù)學知識體系，激發(fā)其數(shù)學思維，能夠應用知識體系來解決實際問題，促進其數(shù)學能力的提升。如在“圓柱表面積”這部分知識教學中，教師引導學生觀察生活中的圓柱體，并利用制作、拆解圓柱的方式，使學生了解什么是圓柱的表面積。通過總結能夠得出圓柱的表面積=側面積+2個底面積。然后教師提供一些數(shù)據(jù)條件，讓學生根據(jù)圓柱表面積公式來計算其面積，進一步提升學生的數(shù)學能力。

五、總結

綜上所述，以學生為主體培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，要明確學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，巧妙運用多種教學方法和教學形式，培養(yǎng)學生數(shù)學意識、探究能力及數(shù)學能力，從而實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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